以人為本構(gòu)建高校教師激勵(lì)機(jī)制的思考

1、●高校園地《經(jīng)濟(jì)師》2010年第11期以人為本構(gòu)建高校教師激勵(lì)機(jī)制的思考摘要：高校教師激勵(lì)機(jī)制存在行政化傾向，章章提出了“以人為本”是構(gòu)建高校教師激勵(lì)機(jī)制的價(jià)值基礎(chǔ)，要以行為科學(xué)理論為指導(dǎo)構(gòu)建高校教師激勵(lì)機(jī)制。注重教師的人格特點(diǎn)和心理需求。構(gòu)建全面發(fā)展的激勵(lì)模式。關(guān)鍵詞：以人為本高校教師激勵(lì)機(jī)制價(jià)值基礎(chǔ)中圈分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004—4914(20lo)11—106一02一、引言目前為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。激發(fā)教師的

2、積極性和創(chuàng)造性。高校普遍加強(qiáng)了激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。有力地促進(jìn)了高校的發(fā)展。但是還應(yīng)看到，高校在現(xiàn)行的行政化管理模式下，激勵(lì)機(jī)制從形成到運(yùn)行，整個(gè)過(guò)程具有行政化傾向。圍繞行政目標(biāo)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生了激勵(lì)機(jī)制活力和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足及方向性問(wèn)題。把以人為本的思想貫穿到激勵(lì)機(jī)制的形成和運(yùn)作過(guò)程的始終，既是順應(yīng)時(shí)代的要求。也是促進(jìn)高校全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的重要手段。二、以人為本是構(gòu)建高校教師激勵(lì)機(jī)制的價(jià)值基礎(chǔ)1高校教師激勵(lì)的人性假設(shè)。高校教師激勵(lì)的人性假設(shè)

3、是管理的邏輯起點(diǎn)，妊須反映其本質(zhì)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”高校教師的本質(zhì)特征。是人的個(gè)性、需要、人的發(fā)展及職業(yè)角色所決定價(jià)值取向的統(tǒng)一。重心在成長(zhǎng)發(fā)展。高校教師從事的是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。得到別人的尊重與承認(rèn)遠(yuǎn)甚于物質(zhì)利益。因此。必須把“以人為本”作為構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制的價(jià)值基礎(chǔ)，在人奉化管理的思想指導(dǎo)下采用有效的激勵(lì)政策。2在高校貫徹“以人為本”的要點(diǎn)。以人為本基本舍

4、義簡(jiǎn)要說(shuō)是一種對(duì)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定；它是一種價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人：它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問(wèn)題時(shí)既要堅(jiān)持歷史的尺度。也要堅(jiān)持人的尺度。在高校教師管理中體現(xiàn)以人為本要充分認(rèn)識(shí)“高校教師是高校的生存之潭、發(fā)展之基?！苯蟾咝Ｒ越處煴疚粸槌霭l(fā)點(diǎn)，將人才一106一●任永維t盧逢春z作為高校生存和發(fā)展中最寶貴的財(cái)富，確立人才在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中的主導(dǎo)地位。人本化管理的具體要求有兩點(diǎn)：一是尊重

5、人才的發(fā)展與需求。以教師的主現(xiàn)能動(dòng)性為管理實(shí)踐的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)性特點(diǎn)；尊重精英群體的能力和貢獻(xiàn)構(gòu)建差別化的激勵(lì)機(jī)制。從精神到物質(zhì)、從硬件到軟件、從時(shí)間到空閥、從管理到開(kāi)發(fā)，最大程度地實(shí)現(xiàn)教師生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。二是尋求高校與教師目標(biāo)的一致性。在教師管理中，以教師需要的滿足為工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，差別化、人性化地對(duì)待管理對(duì)象。積極協(xié)調(diào)教師發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)之間的矛盾，并在教師目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)獲得學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)從管理意義上

6、求得組織與員工目標(biāo)的客觀統(tǒng)一和平衡三、以人為本構(gòu)建高校教師激勵(lì)機(jī)制的策略1重視理論指導(dǎo)。行為科學(xué)認(rèn)為。人的各種行為都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人們的需要。人們?yōu)榱藵M足自己的需要就要確定自己的行為目標(biāo)。人都是為達(dá)到一定的目標(biāo)而行動(dòng)的。激勵(lì)可以激發(fā)人的動(dòng)機(jī)使他們內(nèi)心渴求成功。朝著期望目標(biāo)不斷努力。上述理論是關(guān)于關(guān)于人類行為的理論基礎(chǔ)，還有馬斯洛的“需要層次論”、赫營(yíng)伯格的“雙因素理論”、弗洛姆酌“期望理論”等構(gòu)成了實(shí)施有效激勵(lì)的理

7、論體系。雖然這些理論沒(méi)有一個(gè)能完美地解釋和預(yù)測(cè)人類行為但它們揭示了有效激勵(lì)的一般過(guò)程，在管理實(shí)踐中發(fā)揮了積極作用對(duì)構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制具有重要指導(dǎo)作用。這些理論的有益啟示是。未滿足的需要是行為的起點(diǎn)目標(biāo)是努力方向。在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制過(guò)程中首先應(yīng)重視人的需要，同時(shí)。必須有蛆織的愿景引領(lǐng)。2注重教師的人格特點(diǎn)和心理需求。高校故卿激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建必須針對(duì)他們的心理需要，運(yùn)用相應(yīng)的刺激手段去激發(fā)其動(dòng)機(jī)利用明確而有意義的目標(biāo)去引導(dǎo)他們的行動(dòng)，把組織的共同目

8、標(biāo)和個(gè)人的心理需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。馬斯洛的需要層次理論把人的需要由低到高分為以下五類：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有前一種需要得到部分滿足之后。后一種需要才套漸次出現(xiàn)。高校教師是高智慧群體，他們都特別需要得到尊重和價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，渴望事業(yè)上的成功和自己才能的充分發(fā)揮；教師的心理需要隨著年齡、學(xué)歷、職稱的不同表現(xiàn)出較大的差異性。剛參加工作的青年教師，迫切得到歸屬與愛(ài)的需要和完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換學(xué)

9、歷和職稱不高的教師尤其需要提高自己的學(xué)歷層次和科研水平等。這些問(wèn)題的核心是人的發(fā)展問(wèn)題，應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙?shí)施激勵(lì)因素。如果“只見(jiàn)物不見(jiàn)人”不去解決人的發(fā)展問(wèn)題，就會(huì)付出沉重代價(jià)。這就需要從“以物為本”的發(fā)展逐步走向‘以人為本”的發(fā)展為人們的聰明才智和創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮提供物質(zhì)基礎(chǔ)，也要為他們進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)提供良好的人際環(huán)境、制度環(huán)境。堅(jiān)持以人為本，也應(yīng)該尊重精英群體的創(chuàng)新能力和業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)為他們刨業(yè)提供特殊的環(huán)境，使他們各盡英能、各得其所。3構(gòu)建全面發(fā)

10、展的激勵(lì)模式。一是構(gòu)建共同愿景。共同愿景是指組織全體成員共同擁有的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命，愿景規(guī)劃活動(dòng)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)組織的有效激勵(lì)提供了有價(jià)值的思考。愿景規(guī)劃的框架包括核心辦學(xué)理念和生動(dòng)的未來(lái)前景。核心辦學(xué)理念包括：核心價(jià)值觀和核心目的應(yīng)體現(xiàn)我們的主張是什么，以及我們?yōu)槭裁创嬖?；核心辦學(xué)理念界定了一個(gè)大學(xué)的經(jīng)久不衰的特性，它超越了人的自然生命周期、技術(shù)突破、管理時(shí)尚和個(gè)人領(lǐng)袖。核心辦學(xué)理念提供了一種能自始至終把組織聚合起來(lái)的黏合齊J。生動(dòng)的未來(lái)

11、前景是我們渴望實(shí)現(xiàn)、渴望創(chuàng)造的東西是那些需要經(jīng)過(guò)明顯的改變和發(fā)展才能達(dá)到的東西；要通過(guò)生動(dòng)的未來(lái)前景傳遞具體有形的信息、看見(jiàn)的、生動(dòng)的、真實(shí)的東西；另外，反應(yīng)夢(mèng)想、希望和渴求引起人們極大的興趣它打動(dòng)并吸引著他們。愿景規(guī)劃中的“黏合”與“吸引”最好地體現(xiàn)了以人為本的激勵(lì)境界，應(yīng)是激勵(lì)的前源和基礎(chǔ)。二是搭建成長(zhǎng)進(jìn)步階梯。成長(zhǎng)進(jìn)步是教師隊(duì)伍追求的主流，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的永恒主題：作為人類靈魂工程師的大學(xué)教師必須肩負(fù)文化傳承和創(chuàng)新的歷史使命，具

12、有本校特色的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)孕育、傳承大學(xué)精神突出體現(xiàn)文化傳承和創(chuàng)新。如何通過(guò)正式組織把教師組織起來(lái)。通過(guò)有形組織承接教師心理歸屬、搭建學(xué)術(shù)梯隊(duì)繁衍學(xué)術(shù)生態(tài)鏈，按照學(xué)科范式網(wǎng)羅、吸引、黏合人才突破人才心里蘊(yùn)藏的無(wú)形屏障，孕育新人輩出的生機(jī)與活力，逐步使昔日象牙塔中的科學(xué)技術(shù)燕飛入尋常百娃家，這些是全新的課題構(gòu)筑特色團(tuán)隊(duì)必須明確路線圖，從低到高發(fā)展。從單一功能向復(fù)合功能轉(zhuǎn)變，從少數(shù)到多數(shù)，有形階梯和無(wú)形階梯結(jié)合，以文化引領(lǐng)，以使命感和科學(xué)真理的召

13、喚為動(dòng)力，形成制度體系，在事業(yè)發(fā)展的歷史中。留下人成長(zhǎng)進(jìn)步的足跡。三是體現(xiàn)人本管理和控制。人本管理的實(shí)質(zhì)是保護(hù)人的自尊，激勵(lì)人的情感彰顯人的價(jià)值。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)。”對(duì)教師而言，教書(shū)育人就是教師的職業(yè)生活要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩就必須鼓勵(lì)教師追求精益求精。向自我挑戰(zhàn)。在人事安排上。注重對(duì)人的解放和開(kāi)發(fā)為每個(gè)人潛萬(wàn)方數(shù)據(jù)《經(jīng)濟(jì)師》2010年第11期●高校園地簡(jiǎn)論●—■●口同較德法創(chuàng)新摘要：創(chuàng)新高校德育方法，既有其

14、相應(yīng)的時(shí)代背景，也有其迫切的現(xiàn)實(shí)需求，更有其深厚的理論基礎(chǔ)。但德育方法的創(chuàng)新不是一或而就的，也不是一勞永逸的。而是一個(gè)“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐”的無(wú)限循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，一是要建立德育民主性，使德育方法由單向灌輸向平等交流轉(zhuǎn)變；二是要實(shí)施德育個(gè)性化。使德育方法由模式教育向個(gè)性張揚(yáng)轉(zhuǎn)變；三是要培養(yǎng)德育自覺(jué)性。使德育方法由他律向自律轉(zhuǎn)變；四是要落實(shí)德育實(shí)踐性使德育方法由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，為了確保高校德育方法創(chuàng)新取得最佳

15、效果。在實(shí)踐中我們還盛須遵循方向性原則、主體性原則、整體性原則和發(fā)展性原則。關(guān)鍵詞：高校德育方法創(chuàng)新中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：^文章編號(hào)：1()04—4914(2010)1卜107—02高校德育是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)人才的一項(xiàng)根本L作，是高校育人的生命線工程。當(dāng)前高校德育所面臨的環(huán)境正在發(fā)生深刻變化，大學(xué)生群體也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。高校德育工作者必須適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持與時(shí)

16、俱進(jìn)，努力創(chuàng)新德育方法。使高校德育工作更好地體現(xiàn)時(shí)代性。把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性。一、高校德育方法的創(chuàng)新依據(jù)德育療法是德育過(guò)程中教育者與受教育者相互作用的中介是實(shí)現(xiàn)高校既定德育目標(biāo)的必要條件，是使德育內(nèi)容產(chǎn)生德育效果的重要手段。高校德育方法的創(chuàng)新就是要求教育者根據(jù)時(shí)代要求和發(fā)展趨勢(shì)以及不斷發(fā)展變化的學(xué)生思想實(shí)際，在批判繼承優(yōu)秀德育傳統(tǒng)方法和借鑒國(guó)外先進(jìn)的德育做法的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)德育方法不斷創(chuàng)造。a)創(chuàng)新高校德育方法既有其相應(yīng)的時(shí)

17、代背景，也有其迫切的現(xiàn)實(shí)需求，更有其深厚的理論基礎(chǔ)。1高校德育方法創(chuàng)新的時(shí)代背景。德育作為人類豐七會(huì)一種普遍的實(shí)踐活動(dòng)。在當(dāng)代引起了世界各圍的普遍重視。雖然不同的國(guó)家對(duì)德育的表述不同如公民教育、共同價(jià)值觀教育、品格教育等但其本質(zhì)是一樣●李鑼的。當(dāng)前，我國(guó)村=會(huì)正處在深刻而劇烈的歷史變革之中，經(jīng)濟(jì)體制的根本性轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，使人們的價(jià)值觀念、生活方式日趨多元化追求平等與個(gè)性自由在社會(huì)生活中日益凸現(xiàn)，這從根本七改變了傳統(tǒng)的德育環(huán)境

18、既為高校德育提供了新內(nèi)容，新途徑、新條件，有力地推動(dòng)了高校德育[作向前發(fā)展也對(duì)高校德育不斷提出了新問(wèn)題、新要求、新希望。在這樣的背景之下高校德育方法只有不斷改進(jìn)、不斷發(fā)展切實(shí)提高學(xué)校德育工作的實(shí)效，才能適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的偉大實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)焉要，才能真正發(fā)揮德育工作為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)服務(wù)的作用。2高校德育方法創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求。德育的實(shí)效性問(wèn)題是道德教育領(lǐng)域恒久的話題，也是道德教育領(lǐng)域很難解決的一卟問(wèn)題。說(shuō)它難以解決從深

19、層根源上看固然與教育者自覺(jué)或不自覺(jué)奉行的深層的道德教育哲學(xué)理念密切關(guān)聯(lián)但也與德育方法本身的不適當(dāng)?shù)剡x擇與應(yīng)用有關(guān)。在一定意義上。正確地選擇與應(yīng)用德育方法是提高德育實(shí)效的關(guān)鍵。正如有論者所指出：“好的德育內(nèi)容只有通過(guò)有效的方法才能為受教育者所接受，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們的人生準(zhǔn)則”。毪匠年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的變化我囝高校德育工作在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展取得r很大的成就但也普遍存在一些問(wèn)題。其中最突出的表現(xiàn)就是德育方法滯后于實(shí)際，缺乏針對(duì)性和

20、適應(yīng)性。從而導(dǎo)致德育效果不佳、實(shí)效性不強(qiáng)。要想盡快改變這種局面，最關(guān)鍵的是要針對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生思想變化的特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，進(jìn)一步創(chuàng)新德育方法。3高校德育方法創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代德育的基本精神正朝著崇尚人性的人文主義方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以構(gòu)建學(xué)生和諧人格的人格教育為核心。這就要求學(xué)校德育不僅要在內(nèi)容上進(jìn)行革新。而且要在方法上有所創(chuàng)新?！瞵F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教育的發(fā)展，不僅為德育方法提供了相關(guān)學(xué)科最新知識(shí)和方法。I_『ii且直接為德育方法的創(chuàng)新

21、提供了現(xiàn)代化的技術(shù)與手段，有力地推動(dòng)了德育方法的發(fā)展。馬克思主義倫理學(xué)在對(duì)道德教育研究的基礎(chǔ)上提出的以理導(dǎo)人、以情育人、以形感人、以境育人的道德教育方法為德育方法的創(chuàng)新提供了豐富的理論源泉；現(xiàn)代心理學(xué)揭示了人的道德品質(zhì)形成過(guò)程及人的能力性格等個(gè)性特征形成的途徑和方法。為德能和能力的發(fā)揮提供相對(duì)平等的機(jī)會(huì)與平臺(tái)、政策與規(guī)則、管理與服務(wù)。在構(gòu)建以人為本的教師管理模式的過(guò)程中“控”與“被控”是需要永遠(yuǎn)協(xié)調(diào)的一對(duì)矛盾。控是規(guī)范和約束，是對(duì)不端的

22、否定和對(duì)損失的扼制，力的反作用定律在這里也會(huì)發(fā)揮作用。矛盾永遠(yuǎn)存在。解決上述矛盾的方法是實(shí)行科學(xué)的目標(biāo)管理協(xié)調(diào)好人和組織的關(guān)系，把教師心理需要的滿足同高校發(fā)展的目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。建立和完善多元化的激勵(lì)措施四、結(jié)語(yǔ)以人為本構(gòu)建激勵(lì)機(jī)翻是有效激勵(lì)的根本要在戰(zhàn)略上實(shí)現(xiàn)人文環(huán)境與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的良性互動(dòng)。使學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)踐活動(dòng)不斷適應(yīng)變化的外部世界在不斷發(fā)展的過(guò)程中保持核心不變的動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展『本文系熏龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研

23、究。一五”規(guī)劃課題(課題編號(hào)115E—013)研究成果1參考文獻(xiàn)：1趙慧軍動(dòng)力與繢效—知識(shí)工作者的資源開(kāi)發(fā)【l吲北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社20I)42薛天祥高等教育學(xué)p川桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004、3鄒敏高校人力資源研究【M1西安：西安交通大學(xué)出版社。20044王福泉轉(zhuǎn)型期高校教師激勵(lì)存在的問(wèn)題及思考Ⅱ1黑龍江高教研究，2010，(5)5王會(huì)民我國(guó)普通高校教師激勵(lì)機(jī)制及對(duì)策研究fD】哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2007(作者單位：1黑龍江