師師互動盤活幼兒教師人力資源

1、JIANGSUEDUCATIONRESEARCH20091B“師師互動”盤活幼兒教師人力資源繆云20世紀90年代中期，一些學者提出，師師互動是教學系統(tǒng)中不可或缺的人力資源。他們認為，教師個體在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著很大差異。即使是教授同一課題的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。教師與教師之間通過所教內(nèi)容的互動，可以相互啟發(fā)，相互補充，實現(xiàn)思維

2、碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，產(chǎn)生“11＞2”的質(zhì)變。1.師師互動能形成共同的興奮點，產(chǎn)生心理支持教育家?guī)扃旰筒┮恋略?jīng)描述，不少教師把教學當作是一種孤獨的職業(yè)，習慣“單兵作戰(zhàn)”，是因為害怕別人認為自己不稱職，羞于將自己的想法和做法向他人公開；或者認為獨立完成教育教學任務(wù)，才是真正的競爭。［1］我們認為，這種教師間的孤立狀態(tài)是不幸的，因為我們很多思路、經(jīng)驗甚至是教訓，需要從彼此身上獲得。一旦克服了自卑和自私的障礙，形成師師互動，我們就會增強信

3、心，互相支持，共同分擔和解決難題，分享成功?；ハ嗟男睦碇С挚梢援a(chǎn)生一種“場效應(yīng)”，師師互動可以獲得比個人努力更多的成績。2.師師互動能激活思維，產(chǎn)生靈感在互動過程中，教師個體的認知、情感、意志等多種因素相互作用，在平等、民主、和諧的情境中發(fā)揮主動性，激發(fā)積極思維，產(chǎn)生“頭腦風暴”，撞擊出靈感。在互動過程中，可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以挑戰(zhàn)習慣，可以“自以為非”，也可以“自以為是”，可以“不恥下問”，也可以“誨人不倦”……一切服從真理。3.師師互

4、動能共享資源，提高效率互動可以分享材料、資料、計劃和思路，減少許多重復(fù)勞動。有的教具不需年年做班班做，有些難題可以大家共同攻克。良好的互動環(huán)境可以使小組成員人人樂意為別人服務(wù)，共享資源，減輕負擔，提高效率。近年來，我們把師師互動作為挖掘人力資源的重要抓手，充分發(fā)揮其在教學活動、教師培訓以及各種重大活動中的作用。通過“師師互動”，促使教師相互取長補短，發(fā)揮群體優(yōu)勢，取得了明顯的成效。一、教學活動中的“地毯式”互動“地毯式”，有廣、多、密之

5、意，即在教學活動中全程、全員、全方位都有師師互動。1.教學活動前的合作設(shè)計我們在各年級組確立各教學領(lǐng)域的牽頭人，先行單獨設(shè)計教案，形成母本，而后集體備課，討論切磋，進行二次備課。在教學活動前的合作設(shè)計中由牽頭人主持，多方調(diào)動本組成員的積極性，利用網(wǎng)絡(luò)和學校教學資源庫共同分析、交流各班幼兒現(xiàn)狀，有效地處理和加工信息，彼此提供足夠和有效的幫助，共同制作教具。在此活動中既能很好地發(fā)揮集體的智慧，把各班各學科的教學活動設(shè)計得更合理更精彩，同時通

6、過學習交流，充分挖掘自身的潛力。2.教學活動中的合作教學教學活動過程是一個動態(tài)過程，教師之間的互動能很好地提高教學質(zhì)量，多方面鍛煉教師的能力。每班兩個教師共同組織每一次教學活動，以執(zhí)教人員為主，配班人員為輔，共同為教學活動的開展、教學目標的達成而努力，相互間支持鼓勵對方付出的努力，及時提醒糾正對方的教學失誤，保持高度的默契。每個教師總希望將自己最優(yōu)秀、最努力的一面展示給外界。如果是較大范圍的教學研討活動或是向家長展示的教學活動，我們會鼓

7、勵所有人員參與互動，調(diào)動一切積極因素，服務(wù)教學。3.教學活動后的合作評議這是師師互動中最精彩的一環(huán)，參與互動的老師們會很挑剔地評價，針對教學活動中的要害，用犀利的語言毫不吝嗇地擺出自己的理由并幼兒教育70JIANGSUEDUCATIONRESEARCH20091B主動作出示范。在友好而熱烈的氣氛中展開合作評議，其間有幫助、有競爭、有尊重、有批評，對教師教學能力的提高大有裨益。二、教師崗位技能提高中的“藝友式”互動我園教師的年齡結(jié)構(gòu)存在斷

8、層，四十歲以上的教師不多，缺乏在教學上已形成獨特風格的老師，沒名師和專長突出的教師，公辦教師少，代課教師多。針對上述情況，我們認真學習陶行知先生的教育思想，嘗試采用“藝友式”互動方法。陶行知說：“藝，是藝術(shù)；友，就是朋友。用朋友之道，跟著別人學藝術(shù)或手藝的叫做藝友?！保?］這里的關(guān)鍵是朋友之道。當年，陶行知先生用“藝友式”培訓師資?，F(xiàn)在，我們采用朋友之道的“藝友式”互動提高幼師素質(zhì)。1.采人之長，補己之短，結(jié)成藝友開學初，全園教師依據(jù)相

9、關(guān)標準自我評估，自定本學期有待彌補的薄弱環(huán)節(jié)，預(yù)約可為己師的教師。幼兒園綜合全園情況進行分析，最大限度地利用各個教師的一技之長，盡可能平衡配置互動對子，即成“藝友”。2.學人之長，補己之短，正?；W各對子共同制定互動計劃，包括互動目的、互動情況分析、互動具體措施和方案。在園領(lǐng)導(dǎo)的督促下展開互動。學期末，幼兒園組織匯報觀摩活動，書面交流互動體會，對進步快的給予精神表揚和物質(zhì)獎勵?！八囉咽健被佑羞@樣兩個特點：一是學用結(jié)合，理論密切聯(lián)系實際

10、。藝友不僅在實踐過程中學習了基本理論知識，而且能學習到許多實際技能，克服了學用脫節(jié)的弊病。二是教學相長，共同提高。藝友互教互學，教學相融。教者在教人過程中“知不足”，自我反思省悟，可得到更高的認識：學者在學習中“知困”，然后自強得以提高。教者學者形成合力，均能獲得更高層次的認識和技能。如此往復(fù)，如螺旋般上升。“藝友式”互動見效快，收益大。正如陶行知所說：“跟朋友操練比從師來得格外自然，格外有效力。所以要做個好教師，最好是和好教師做朋友。

11、”一所幼兒園中好教師為數(shù)不多，而普通教師卻各有所長。用朋友之道取人之長，補己之短，以及用己之長，補人之短，是“藝友式”互動方式的精髓。三、重大教育活動的“戰(zhàn)役式”互動1.統(tǒng)一思想，群策群力重大教育活動間或才有，就像一場場戰(zhàn)役一樣，依靠陣營、計謀、實力取勝。每臨重大活動，我們都群策群力、暢抒己見，認識活動的重要性和必要性，準確把握活動的重點、難點，互相鼓勵、互相支持，增強信心。認真地從方案、策略、過程、總結(jié)、反饋等各方面周密安排，充分挖掘

12、教師資源，互動合作。2.分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)重大活動中教師體現(xiàn)出來的默契和諧是互動合作的最高境界。各位教師各把關(guān)口快速運轉(zhuǎn)，交流信息，調(diào)整自身，為下一步工作作好準備，為合作伙伴提供幫助。每次大型活動，我們都像進行一場準備充分、酣暢淋漓的戰(zhàn)役一樣，體味著師師互動團結(jié)奮戰(zhàn)的快樂。師師互動，是我園管理工作整合教師人力資源的一點探索。這種具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的做法，改變了以往領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的“管理和被管理”、“領(lǐng)導(dǎo)說，教師做”的傳統(tǒng)管理模式，需要做

13、更多更細的思想組織工作。很多問題是多解的，不能簡單地用對錯來判斷，應(yīng)當看重結(jié)果，更要看重達到結(jié)果的過程。因為這種過程鍛煉了教師，挖掘了人的潛能，也相應(yīng)提升了結(jié)果的品位。相對于組織工作的要求必須提高，對教師互動合作的能力也提出了更高的要求。它要求教師首先必須具備事業(yè)心，具備團隊精神，能友好地接受和支持同事，合作完成工作。合作學習理論研究的重要代表人物約翰遜兄弟認為：“如果學生不能夠把所學的知識和技能應(yīng)用于他人合作性互動之中，這些知識和技能

14、都是無用的。我們培養(yǎng)出來的工程師、秘書、會計、教師和技工，如果他們沒有合作技能，不能把知識和技能應(yīng)用于工作中的合作關(guān)系的話，這種教育是失敗的。”［3］我們的教師同樣需要這種合作的意識與能力。但這種合作技能的形成與發(fā)展不是一個自然的過程，它需要幼兒園管理者對之進行有意識的培養(yǎng)與熏陶，培養(yǎng)教師多向互動合作共贏的優(yōu)良品質(zhì)。幼兒園的師師互動就像流動的血脈一樣，任何一個局部獲得養(yǎng)分都會輸送到身體的其它部位，滋養(yǎng)全身。我們希望通過師師互動的進一步探