二年級數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思

1、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生——《確定位置》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標準》要求，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師應(yīng)該真正尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完完全全地交到學(xué)生手里。那么，我們應(yīng)該怎樣做才能做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生呢？新的《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)

2、容要有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這意味著動手實踐、自主探索與合作交流應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在教學(xué)二年級《確定位置》時，我在這方面做了一些嘗試。一、“做”數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)的活動化——動態(tài)的數(shù)學(xué)以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)。新課程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在教

3、學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生親自實踐，大膽探索。例如，當教學(xué)到“怎樣確定位置”這一環(huán)節(jié)時，我沒有“以本為本”，而是創(chuàng)造性地使用教材，將這一環(huán)節(jié)設(shè)計為一個數(shù)學(xué)活動情境：我們今天上課的地方擺了很多座位，像一個電影院，但座位沒有編號，請同學(xué)們?yōu)檫@些座位編號。我先要求每個學(xué)習(xí)小組進行合作討論，商量用怎樣的辦法編號，然后讓學(xué)生介紹一下他們編號的方案。在此基礎(chǔ)上，全班同學(xué)再一起來討論各種編號方案的實用性，決定用其中一種方案為教室后面的座位進行

4、實際的編號。在這個活動中學(xué)生爭先恐后，真切地理解到編號和確定位置的重要性和方法，體驗到了數(shù)學(xué)活動的快樂，同時也使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中加深了對方法的多樣性以及如何進行合理選擇的認識與理解。其實，數(shù)學(xué)中有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以讓學(xué)生先通過“做一做”去加深感受的。學(xué)生親手做了，他對問題的了解就深刻，學(xué)習(xí)起來也更加自覺?！白觥睌?shù)學(xué)，不僅僅限于一些“操作性”強的“幾何形體”方面的教學(xué)內(nèi)容。像上面例子中提到的那種可以通過具體的實踐活動來進行的教學(xué)內(nèi)容，我們

5、都應(yīng)該盡量的這樣去做，讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，在做中學(xué)。二、“玩”數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)的情趣化——趣味的數(shù)學(xué)過去的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是給人一種高不可攀的感覺，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，枯燥無味，沒有興趣。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的失敗，必須及早解決這個問題。其實，數(shù)學(xué)是來源于豐富多彩的現(xiàn)實世界的，數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容都是富有生活的情趣的，我們應(yīng)該盡量的把趣味的數(shù)學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，“玩”數(shù)學(xué)，在玩中學(xué)。例如，學(xué)習(xí)了用“第幾行第幾列”來確定位置的方法以后，我設(shè)計

6、了一個“尋找小圓點”的拼圖游戲：兩個同學(xué)進行合作，其中一個同學(xué)看著方格紙上由許多小圓點拼成的圖案，用“第幾行第幾列”描述每個小圓點的位置，另一個同學(xué)根據(jù)他的描述，在空白方格紙上中，學(xué)生不但獲得了渴望獲得的知識，而且漸漸養(yǎng)成了質(zhì)疑的意識和能力，并學(xué)會了如何不斷的對自己的思想和行為進行修正。四、“用”數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)的實用化——應(yīng)用的數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說，“計算”代替了“數(shù)學(xué)”的涵義，他們并沒有理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義和價值。而我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要

7、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。在這方面，象《確定位置》這一類生活常識方面的教學(xué)內(nèi)容尤其具有優(yōu)勢。例如，課堂上學(xué)生通過設(shè)計座位編號、貼小圓點拼圖、找朋友等一系列的活動掌握了用“第幾行第幾列”確定位置的方法之后，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們的生活中，還有哪些地方有數(shù)字編號來確定位置的？學(xué)生調(diào)動生活積累，想到了乘火車、坐飛機的時候要對號入座

8、，火車票、飛機票上都有座位號來確定位置，我們邀請朋友去家里玩，要告訴朋友自己的家在什么位置，如此等等。而且，學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)，除了有數(shù)字編號，生活中還有用字母編號的，比如，飛機上的座位號5E，某某同學(xué)住在某村6棟12D，這些“變式”更加豐富了學(xué)生的認知。通過與生活實際的溝通與聯(lián)系，學(xué)生確定位置的思想得到進一步強化。象這樣“生活化”的教學(xué)情境設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓課堂真正成為生活化的課堂。學(xué)生在運用數(shù)學(xué)的實踐過程中學(xué)會了合作，

9、學(xué)會了學(xué)習(xí)，懂得了“生活中處處有數(shù)學(xué)”的道理。總之，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，我們更應(yīng)當采取適當?shù)姆绞剑偈箤W(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)的“自主性”。我在《確定位置》的教學(xué)努力注意充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學(xué)生為“先”。即讓學(xué)生先看、先想、先說、先練，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過動手操作、獨立思考、合作交流、靈活運用，學(xué)好數(shù)學(xué)。通過這些措施，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

10、，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，真正落實《數(shù)學(xué)課程標準》提出的新的要求。但是，課堂教學(xué)總是有很多遺憾的，這節(jié)課也不例外。比如，如何在合作學(xué)習(xí)中更好的提高中下生的參與度與學(xué)習(xí)效果？如何合理處理課堂40分鐘里教學(xué)“開放”與教學(xué)“效率”的關(guān)系？如何整合現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以更好地適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求？如何在“生活化”的同時使數(shù)學(xué)課堂更有“數(shù)學(xué)味”？這一些問題都是我在反思這節(jié)課的教學(xué)時感覺到做得不夠理想的，這也正是我在以后的教學(xué)中要進一