對教師校本培訓反思

1、對教師校本培訓的反思對教師校本培訓的反思1校本培訓應堅持知識導向還是能力導向知識導向的培訓模式以知識的傳授為基礎，或強調學科知識，或強調教育專業(yè)知識。能力導向的培訓模式注重教師基本教學技能的培訓，強調培訓要提高教師的把知識表達出來、教會學生以及處理各種日常教育事務的能力。校本培訓不應再以傳授知識為導向，以能力導向的培訓模式應成為校本培訓的主要模式。校本培訓的開展要結合學校的具體情況，進行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎，確定

2、能力開發(fā)的項目與基本要求，再把這些項目內容組織化、系統(tǒng)化，形成結合具體實際的培訓方案。當然，提倡能力導向的培訓模式并不意味著排除知識導向的培訓模式。2校本培訓應注重補償性還是發(fā)展性補償導向的校本培訓是“缺什么、補什么”，強調對現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓與學習。發(fā)展導向的培訓是追求個體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點、需要和能力水平選擇內容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強調理論和思想觀念的學習與反思。校

3、本培訓的出發(fā)點應該立足于發(fā)展，而不是彌補缺陷。應從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓的質量和效益，引導和促進教師不斷發(fā)展。當然，由于社會對教師要求的共同性和教師發(fā)展水平的差異性，在強調發(fā)展導向的校本培訓的同時，決不排斥補償導向的培訓在現(xiàn)實中所具有的地位與作用。3校本培訓應強調外部控制還是自我控制外部控制為主強調教師的學習、業(yè)務進修等培訓活動依賴于“外力”的推動，注重外部規(guī)章制度的約束和各種外部誘因的利

4、用，把培訓看成是一項工作任務和內容來開展。以自我控制為主的培訓強調培訓是以教師在行動中的反省、探究為媒介的自我發(fā)展過程，注重內部發(fā)展的重要和內在動力的激發(fā)，是展示個性、完善自我的過程。校本培訓是結合具體的教育教學實踐展開的，聯(lián)系著工作實際，強調培訓者與被培訓教師的互動和共同參與，自我控制的管理方式更能調動教師參與的積極性。4校本培訓應堅持以校為本還是以師為本以往的教師培訓采用自上而下的方法，搞統(tǒng)一內容、統(tǒng)一要求和統(tǒng)一進度，這樣的方式忽視

5、了教師的個性發(fā)展與個體差異。以師為本應成為校本培訓的出發(fā)點和歸宿，教師教育過程中既要強調教師為社會發(fā)展和學校發(fā)展所應承擔的義務，更應滿足教師的自我發(fā)展的需要。從學校發(fā)展考慮與從教師發(fā)展考慮根本上并非矛盾，他們的目的都是為了學生的發(fā)展服務，為了整個教育方針與教育目標的實現(xiàn)。5校本培訓應崇尚簡單運用還是追求創(chuàng)新如果單純應用院校培訓的模式和方法開展校本培訓，肯定達不到目標。校本培訓中涉及到一些特殊的理論與實踐問題，如：校本培訓的特殊性是什么、

6、如何構建專門而有效的校本培訓模式、培訓方法和管理辦法、如何實現(xiàn)校本培訓中的教、學、研的一體化等，需要用創(chuàng)新的思想與觀念，把校本培訓作為教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新舉措，不斷研究新情況、新問題，不斷構建完善的校本培訓的新體系。波老師的“天氣預報”，數(shù)學教師李敏在上“用計算器，計算平均數(shù)和中位數(shù)”一節(jié)課的教學時，把學生領進微機室，教學生用電子表格求眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)及有理數(shù)的求和運算。展現(xiàn)出我校教師在計算機運用能力上已邁出了可喜的一步。在課程改革培

7、訓上，集中學習《基礎教育課程改革綱要》和《課程標準》重點解決了教師傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊的教學方法。多次舉辦骨干教師示范課，新教師匯報課、青年教師研討課等活動，并聘請教研員到我校進行評析與指導，每一位教師教課都得到了迅速的提高。僅2002年9月—2003年3月，哈市七區(qū)12縣新教材、新課改研討課現(xiàn)場會在我校召開五次。我校有地理學科教師趙秀波、劉金鳳；政治教師孫超、張健；數(shù)學教師：李敏；美術教師張秋紅?，F(xiàn)場作課在評課中受到了哈市教研員，哈市

8、各區(qū)教研員，及學科教師的一致贊賞。在課堂教學上，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手及培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。走進我們的課堂，讓我們直接感受到新課程、新課堂的清新氣息。我校通過“自學—反思—輔導—測試”的培訓過程，采取看（錄相）—聽（報告）—研（討）—練（技能訓練）的培訓形式，初步形成了:自學—反思—實踐—研究的培訓模式。結合教師自修的三個專題，學校制定培訓計劃，定期進行檢查，每月上

9、交一篇心得，案倒分析、隨感、并有多篇心得和案例分析在網(wǎng)上交流。例如語文教師孫積勇老師的案例分析《我被學生擋架》獲得哈市中小學教師綜合階段成果獎，我們采取集中測試和自我測試相結合的方法考核培訓學習結果。例如每個專題都進行了考試，新學期伊始教師都進行文化知識的成績考試。邀請專家進行專題講座和安排本校高級教師、骨干教師、學科帶頭人進行專題輔導，組織教師觀看學術報告及優(yōu)秀示范觀摩課錄相，使培訓形式更加多樣化，多次聽取東北師大董國華教授及北師大周

10、之良教授的學術報告。邀請阿城市科研和向小麗老師作科研課題實施的報告，教師教育理論得到進一步提高。在教育教學工作中遇到突出、集中問題及時召開專題研討會，如“減負、增效”研討會、師德建設研討會、學科教學研討會《足球賽風波案例分析會》多次課改體會交流會、課改論壇研討會等。全面開展教育教學技能訓練，如三筆字練習、及書畫展、基本功表演賽、解題技能大賽、臨場教學設計比賽、網(wǎng)絡操作比賽、課件制作展示大賽、青年教師“特色杯”課堂教學大獎賽、課堂教學隨機

11、評價競賽。我們提倡“百花齊放”，鼓勵教師總結經(jīng)驗形成自己獨特的教學風格，例如，地理學科“雙語教學”美術學生到大自然中去寫生等等。我們通過種種方式，目的就是在教師中逐步樹立“終身學習”的觀念，使我們教研組成為學習的團隊，把我校建成學習型學校。三、多層次，多角度開展培訓工作，尋找培訓最佳切入點。在培訓對象上，把教師分為新教師（參加工作三年以內）；青年教師（30周歲以下）；骨干教師（哈、阿、校級）。進行多層次培訓；按崗位特點劃分班主任；培訓者