數(shù)學(xué)作業(yè)減負案例

1、數(shù)學(xué)作業(yè)減負案例數(shù)學(xué)作業(yè)減負案例中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的預(yù)留、書寫與評判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是，在一些基礎(chǔ)薄弱校，中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的狀況卻可以概括為“一多”“二假”“三無效”。“一多”指作業(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還被大量形形色色的習(xí)題冊所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學(xué)生迫于教師的強制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結(jié)論，換來一個按時交作業(yè)的假象；“三無效”指學(xué)生寫作業(yè)和教師判作業(yè)終日疲憊不堪，卻收獲甚

2、微，近乎無效勞動。面對一次次試圖以加大作業(yè)量來提高教學(xué)成績的失敗，面對全社會一致呼吁為中學(xué)生減負的大環(huán)境，許多教師都在為走出“一多”“二假”“三無效”的怪圈，苦苦求索著減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)、增強作業(yè)實效的途徑。筆者也在長期的教學(xué)實踐中，逐漸形成了兩條初見成效的教學(xué)策略。其一，精選數(shù)學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生脫離“題海”。其二，改革傳統(tǒng)的作業(yè)評判標(biāo)準，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。筆者試對這兩條教學(xué)策略進行較詳細的解釋，并把自己的實踐經(jīng)驗作為對“假設(shè)”的

3、初步檢驗。一、精選數(shù)學(xué)作業(yè)題所謂精選數(shù)學(xué)作業(yè)題，就是教師根據(jù)教學(xué)進度，從課本和練習(xí)冊中，把作業(yè)題選精，或教師有針對性地自行設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。為什么要精選數(shù)學(xué)作業(yè)題？有“質(zhì)”和“量”兩個方面的原因。就“質(zhì)”而言，我們可從理論上更深刻地揭示精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性。如果學(xué)生是通過“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題，就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和能力，并進一步積淀或升華為什么樣的數(shù)

4、學(xué)觀念。從某種意義上講，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么樣的數(shù)學(xué)題，不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，還折射出他們的數(shù)學(xué)教育觀念。而教育主管部門對數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題的選配和考試題目的編擬，也反映了他們的教育價值觀。就“量”而言，認真多做數(shù)學(xué)題，確有提高數(shù)學(xué)成績之效。但憑“題?！比?，負擔(dān)過重，事倍功半。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，學(xué)生掌握知識不可能畢其功于一役。這就從兩方面決定了數(shù)學(xué)作業(yè)不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負的重要手段。當(dāng)

5、然，能從浩如煙海的數(shù)學(xué)題中精選作業(yè)，確實是數(shù)學(xué)教師功底的體現(xiàn)。這不僅要選配適當(dāng)?shù)哪７滦杂?xùn)練題，以達鞏固記憶、熟練應(yīng)用之效，還應(yīng)從更高的觀點審視教育，特效”，它對學(xué)生而言，完成作業(yè)是成功，個別題目沒完成，但明確了哪兒卡殼也是成功。在這寬松和諧的氣氛中，他們將由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，大大提高作業(yè)效率，實現(xiàn)真正意義上的減負。對教師而言，在批改作業(yè)前，先瀏覽一下上述三個問題的回答情況，首先做到對該生心中有數(shù)，然后有針對性地選題詳判，

6、大部分題目則可略判，從而大大節(jié)省了處理作業(yè)的時間，以便為研究教學(xué)、精選作業(yè)題投入更大的精力。過去我們長期奉行強制性教學(xué)，扼殺了學(xué)生的求知欲望，正像古人所云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”而近年來，上述兩條教學(xué)策略受到學(xué)生的熱烈歡迎，他們把對兩條策略的興趣，逐漸轉(zhuǎn)變成為對數(shù)學(xué)的興趣。筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行了認真的觀察，有許多證據(jù)支持學(xué)生所發(fā)生的這種積極變化。以下只是幾個有代表性的例子。成績一直不太好的某學(xué)生說：“過去我們的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅量大

7、，老師還逼著交，沒辦法只好抄別人的?，F(xiàn)在我們把過去只重視‘交沒交’，變成了關(guān)心‘會不會’，這是個質(zhì)的變化，作業(yè)量雖小了，但卻練得實了。”而學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生卻有另一番積極的評論。如一位學(xué)生說：“我最欣賞老師讓我們找癥結(jié)這一條，它不僅有效杜絕了抄襲別人作業(yè)和湊結(jié)論的做法，而且還誘導(dǎo)我們由淺入深地分析問題，許多作業(yè)題都是在一步步尋找癥結(jié)中解決的?！逼叫亩?，雖然考試成績不能說明全部問題，但也可在一定程度上反映學(xué)生的進步。筆者所教班的統(tǒng)考平

8、均分高于兄弟班１０分之多，至少可以作為學(xué)生發(fā)生積極變化的證據(jù)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、思維習(xí)慣也比過去有了長足的進步。尤其是當(dāng)面對一時不會做的題，這些學(xué)生能一反過去的知難而退或盲目抄襲，變得能深入思考，直至問題的解決。少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在難題面前表現(xiàn)出的那種躍躍欲試、堅韌不拔、必欲攻克而后快的鉆研精神，更屬難能可貴，這大概就是素質(zhì)教育的目的所在。兩條策略的精髓是“精練”與“反思”，而且反思愈深刻，練習(xí)就可以愈精巧。因此，能否使全體學(xué)生對每次的數(shù)

9、學(xué)作業(yè)都進行深刻的反思，逐漸養(yǎng)成自查、自省的良好思維習(xí)慣，是兩條策略能否實現(xiàn)既“減負”又“增效”的關(guān)鍵。實踐中，總有個別學(xué)生鉆“對不會做的題可以不做”的空子，而不去認真分析癥結(jié)，這是兩條策略尚待進一步研究的地方。但是，只要我們深刻認識到“減負”的真正含義是為學(xué)生提供更好的教育，我們就會在培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、肯于刻苦學(xué)習(xí)的路上，勇往直前地走下去，而且會越走路越寬。中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的預(yù)留、書寫與評判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是，在一些基礎(chǔ)薄弱校