初中生物教學(xué)論文生物教學(xué)中開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)探究”的策略

1、生物教學(xué)中開(kāi)展生物教學(xué)中開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究”的策略的策略摘要：摘要：所謂實(shí)驗(yàn)探究是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，它是科學(xué)探究在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化。[i]它是生物教學(xué)中最常見(jiàn)、最主要的探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)探究是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。本文擇其要點(diǎn)，就生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略作一探討。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題策略李政道曾指出：“實(shí)驗(yàn)無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過(guò)分。”生

2、物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要表現(xiàn)形式，深入實(shí)踐與研究實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，整合、創(chuàng)造、總結(jié)出行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究策略，對(duì)于加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，具有特殊重要的作用。一、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的制約因素有哪些？㈠內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間短的矛盾㈠內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間短的矛盾在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有相應(yīng)改革的情況下，課時(shí)不足是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)突出矛盾。有些內(nèi)容如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要幾分鐘就能解決問(wèn)題，而用實(shí)驗(yàn)探究的模式，就需

3、要花費(fèi)較多的時(shí)間。教材安排實(shí)驗(yàn)探究的初衷是好的，但是，要在很短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)高質(zhì)量的探究性實(shí)驗(yàn)是極不容易做到的。㈡大班教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾㈡大班教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾我們所采用的班級(jí)授課制的特點(diǎn)是一種“批量生產(chǎn)”的模式，這種模式很難使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過(guò)程。而新教材非常注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化，因此，班級(jí)授課制的弱點(diǎn)不可避免地成為實(shí)施“探究性實(shí)驗(yàn)”的阻力。㈢資源有限與學(xué)科發(fā)展的矛盾㈢資源有限與學(xué)科發(fā)展的矛盾實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)

4、展還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。㈣教師素質(zhì)與教學(xué)方式的矛盾㈣教師素質(zhì)與教學(xué)方式的矛盾實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)展要求教師具有較高的素質(zhì)。目前我們的教師隊(duì)伍狀況還不能完全適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師的整體水平有待提高。二、如何組織有效的實(shí)驗(yàn)探究？以上所提到的矛盾是客觀存在的，我們只能在現(xiàn)有的條件下，想辦法克服困難，盡可能在教學(xué)中達(dá)到新課程改革所要求的目標(biāo)。怎樣才能使實(shí)驗(yàn)探究落到實(shí)處呢？選擇科學(xué)、實(shí)用

5、的教學(xué)策略是實(shí)施過(guò)程中一個(gè)重要的“中介”環(huán)節(jié)。教師通過(guò)策略選擇，將對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析等加以整合，作出對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的整體安排，形成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)一定教育思想觀念、具有可操作性的一個(gè)決策過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)策略的選擇實(shí)際上是實(shí)驗(yàn)探究中的一個(gè)決策過(guò)程。教師要回答“為什么探究”“探究什么”“怎么探究”“探究得怎么樣”等問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究作出整體安排。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究情境的安排、規(guī)劃和準(zhǔn)備，教學(xué)媒體、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

6、，使既定的實(shí)驗(yàn)探究更加豐富、具體，為探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備條件。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究的策略多種多樣，下面重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)探究的有效組織策略談一點(diǎn)看法：（一）制定務(wù)實(shí)的教學(xué)計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)（一）制定務(wù)實(shí)的教學(xué)計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)1.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)要加強(qiáng)計(jì)劃性實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)要加強(qiáng)計(jì)劃性初中生物教學(xué)，2年一個(gè)輪回。統(tǒng)觀教材的設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)。如七年級(jí)前期大多安排的是思維和操作技能要求較低的探究活動(dòng)；隨著學(xué)習(xí)的深入，七年級(jí)后

7、期開(kāi)始依次呈現(xiàn)的是技能要求較高的活動(dòng)。在安排學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求答案的1.巧設(shè)疑問(wèn)，優(yōu)化問(wèn)題情境巧設(shè)疑問(wèn)，優(yōu)化問(wèn)題情境在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)探究通常被看成“這是一個(gè)問(wèn)題”，要設(shè)計(jì)“什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芑卮疬@個(gè)問(wèn)題，”“如何組織這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，把學(xué)習(xí)置于探究的背景下，以提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為中心。精巧的問(wèn)題情境，不但使學(xué)生對(duì)解答問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，而且將直接把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從“意外”引發(fā)“好奇”的初級(jí)形式，上升到思維階段的探究層次。如在學(xué)

8、習(xí)魚(yú)鰭的功能時(shí)，有一探究魚(yú)鰭功能的實(shí)驗(yàn)：（1）捆綁?mèng)~的胸鰭和腹鰭；（2）剪去魚(yú)的背鰭；若先問(wèn)學(xué)生，有何實(shí)驗(yàn)結(jié)果？他們幾乎會(huì)異口同聲地說(shuō)：“不會(huì)游泳”。因?yàn)?，生活中的模糊?jīng)驗(yàn)使學(xué)生主觀地認(rèn)為：“魚(yú)的運(yùn)動(dòng)由鰭決定”因此，教師接問(wèn)：“真的不會(huì)游泳嗎？”，由此創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的問(wèn)題情境，促動(dòng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去探究。最后得到“魚(yú)的運(yùn)動(dòng)除了與鰭有關(guān)外，也與魚(yú)的肌肉、骨骼的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。”這一正確認(rèn)識(shí)。這樣，將觀察、思維和操作緊緊結(jié)合起來(lái)，它既可以滿足學(xué)生的操作欲望，

9、但又不是單調(diào)的機(jī)械動(dòng)作，因此可以將學(xué)生操作的興趣轉(zhuǎn)化為探索的興趣。2.完善認(rèn)知，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完善認(rèn)知，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[iii]生物學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)形式是多層次、多側(cè)面的。但教材提供的往往是單層次、單側(cè)面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從創(chuàng)新角度看，就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，盡照讓學(xué)生能從多層面、全方位地去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如：“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)完成后，可繼續(xù)讓學(xué)生自愿探究“唾液的多少是否影響淀粉的消化”“溫度的高低是否影響淀粉的消化”“在野外，皮膚淺表

10、性擦傷后，應(yīng)急性涂抹唾液對(duì)傷口會(huì)有些好處，為什么？”等問(wèn)題，從而使部分學(xué)生在深入探究過(guò)程中更深入多了解唾液中的酶的作用。3.增強(qiáng)效果，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料增強(qiáng)效果，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料留心思考實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，常會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，如實(shí)驗(yàn)的材料能否用其它材料代替？能不能改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)的用具和裝置？實(shí)驗(yàn)的步驟是否可以設(shè)計(jì)得更簡(jiǎn)單些？在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”模型制作，傳統(tǒng)的是采用瓊脂作細(xì)胞質(zhì)。的確，瓊脂比較好用，但透明度不夠，容易滋生微生物、保存期短。考慮種種因素，教師可

11、以不對(duì)學(xué)生制作的實(shí)驗(yàn)材料作出規(guī)定的要求，只要求提供一個(gè)形象的、符合各結(jié)構(gòu)特征的細(xì)胞模型就可以。所以，學(xué)生的各種靈感、多樣的創(chuàng)作就出來(lái)了：有的用綠色的橡皮泥代表葉綠體，有的用切去14的乒乓球作細(xì)胞核，有的用氣球代表液泡……4.訓(xùn)練思維，關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)訓(xùn)練思維，關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)創(chuàng)造性思維不僅要求思維的數(shù)量，更要求思維的深度、新穎性和靈活性。因此，要通過(guò)變換問(wèn)題的結(jié)構(gòu)、條件，從不同角度、不同方法讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的種種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力教師可

12、針對(duì)某些“不許”“不能”“注意”等內(nèi)容提出質(zhì)疑，要求學(xué)生解釋為什么，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，往往會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。如“制作并觀察口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)中，課本上要求注意載玻片的中央滴的是生理鹽水，有的學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么不能滴清水”根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)可以讓學(xué)生做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在載玻片中央改滴清水，最后同學(xué)沒(méi)有觀察到細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這樣很自然的就和其他同學(xué)的結(jié)果進(jìn)行了對(duì)照，從而分析出不能滴清水的原因。此設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生探究能力，而且培養(yǎng)了產(chǎn)

13、生疑問(wèn)的能力，訓(xùn)練了思維的變通性。5.培養(yǎng)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多變實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多變實(shí)驗(yàn)初中的某些探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及注意事項(xiàng)等編寫(xiě)得詳盡有余而“空間”不足，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往是“照葫蘆畫(huà)瓢”、“照方抓藥”。這是出于初中學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要的考慮，但也會(huì)一定程度上限制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的更好培養(yǎng)和更快發(fā)展。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)妥善規(guī)劃，不被課本全部束縛，盡可能做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識(shí)的原型。如“顯微鏡觀察臨時(shí)裝片”中