淺談初中生物教學中的探究性學習

1、1淺談初中生物教學中的探究性學習淺談初中生物教學中的探究性學習馬娟娟馬娟娟探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動獲得知識和技能的學習方式和學習過程。探究性學習常常表現(xiàn)為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新是與接受式學習本質(zhì)不同的學習方式。下面我就談一談探究性學習在初中生物教學中的如何開展。一、精心設(shè)計探究情境

2、，培養(yǎng)學生探究興趣針對有的課的導入，我會設(shè)計一些科學性和趣味性的活動或討論題，來激發(fā)學生們對知識獲取的好奇心。例如，在進行“綠色植物通過光合作用，制造有機物”一節(jié)中，“葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進一步探究活動，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你們想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。以此來激發(fā)學生興趣，有了這樣的興趣作為前提，再引導學生設(shè)計實驗方案，進行對照實驗。由于大蒜、蒜苗和蒜黃是

3、我們生活中經(jīng)常食用的，學生比較熟悉，實驗材料也容易獲取。這樣，學生通過親身體驗來獲取知識，學生那種強烈的主動探究的興趣得到了培養(yǎng)，課堂教學自然而然地在學生濃厚的興趣中進行。二、建構(gòu)探究性學習的教學模式，轉(zhuǎn)變學生獲取知識的方法比如在學生動手操作的實驗課程中，教師要求每小組人人參與到實驗操作中，對于沒能做出正確實驗結(jié)果的學生要特別關(guān)注，幫助他們認識到自己所犯的錯誤。比如沒加碘試劑，蓋蓋玻片的方法不準確等，以免在下次實驗中犯同樣的錯誤。嘗試讓

4、學生完成實驗報告，明確實驗?zāi)康?，分析實驗結(jié)果。同時可以交流經(jīng)驗，提高實驗動手和探究能力。要達到這樣的實驗課課堂效果，老師要有更高的組織能力和駕馭課堂的能力，讓課堂“活而不亂”，把學生的潛能發(fā)揮出來，充分突出學生的主體性。教師教學方法的改進，也會在潛移默化中促使學生學習方式發(fā)生變化。三、耐心組織學生探究性學習，培養(yǎng)學生科學探究的能力2探究性學習，強調(diào)的是學習的過程，注重教學過程中學生的感受和體驗。引導學生主動探討，反復研究，自己發(fā)現(xiàn)知識，

5、掌握規(guī)律，獲取學習方法的過程。在進行實驗探究時，實驗教學要逐步深入，教學過程和學生產(chǎn)生積極互動，共同發(fā)展。比如在“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞”和“人的口腔上皮細胞”時，學生一旦觀察到視野中的細胞就會瞪大眼睛驚呼：“老師，我找到了，我找到了！”當問及是否看到了細胞核、細胞質(zhì)、細胞膜時，學生則會一臉茫然，甚至把氣泡當成了細胞。因此，在教學的最初階段，采用由我給出：實驗?zāi)康摹嶒灢牧?、藥品、推薦實驗用具，與學生一起設(shè)計實驗方案，并指導學生觀察，收

6、據(jù)數(shù)據(jù)的方法。隨著教學的不斷深入，學生能夠逐步理解、掌握實驗探究的一般過程，學生自己設(shè)計實驗，勇于探究，真正調(diào)動了學生主動探究的積極性。學生在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲取知識與技能，使學生的探究能力得到了培養(yǎng)。科學探究活動是生物科學學習的中心環(huán)節(jié)，它有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于學生的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。做為教師，應(yīng)該把握教材，深入鉆研教