淺析教育的雙主體性特征(1)

1、淺析教育的雙主體性特征淺析教育的雙主體性特征(1)(1)教育活動是人類社會中一種特殊的實踐活動。它的特殊性是由教育活動所指向的對象特性、目標(biāo)特征和活動結(jié)構(gòu)特性所引發(fā)的。這些，又可還原和歸結(jié)為教育主客體關(guān)系的特殊性狀和特殊結(jié)構(gòu)。而教育主客體關(guān)系的待殊性在其現(xiàn)實性上，則集中表現(xiàn)為教育的雙主體性特征。教育的雙主體性特征是內(nèi)存于教育活動之中的主客關(guān)系特征的本質(zhì)的概括和反映，也是設(shè)計和實施教育活動的重要依據(jù)。一、教育主客體關(guān)系的復(fù)雜性與獨特性與一

2、般的人類實踐活動的主客結(jié)構(gòu)及其關(guān)系特征相比較，教育活動中的主客關(guān)系的復(fù)雜性和特殊性狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1從教育的兩極實體來看。人類一般的實踐活動、認識活動，在活動的兩極實體上，或是人與物構(gòu)成的主客關(guān)系，或是社會常態(tài)下人與人的活動結(jié)構(gòu)關(guān)系，實踐活動的實體結(jié)構(gòu)關(guān)系以及實體的性質(zhì)具有一般性和普通性。而教育活動，除了教材所體現(xiàn)的物的因素(教材對教育者和學(xué)習(xí)者來說，可視為認識的對象；視為認識的客體)以外，活動中的兩極實體都是具主體性或具有潛

3、在主體性的人，而且一方是相對成熟或具有某種知識優(yōu)勢的主體。而另一方是尚未成熟或雖有一定成熟度但沒有知識優(yōu)勢的主體，這在活動的兩極實體的性質(zhì)上與一般的人類實踐活動、認識活客關(guān)系的能量轉(zhuǎn)換主要有物質(zhì)轉(zhuǎn)換(客體從主體那里獲取物質(zhì)能量，主體從客體化的實踐成果中獲取新的物質(zhì)形式及其能量的回報)、信息轉(zhuǎn)換以及價值轉(zhuǎn)換三種形式；而這三種形式中，物質(zhì)轉(zhuǎn)換是其基本方式?jīng)]有物質(zhì)的轉(zhuǎn)換，人類的實踐活動就不能維持，就不能發(fā)展。教育活動中主客關(guān)系中的能量轉(zhuǎn)換則更

4、多地表現(xiàn)為信息的轉(zhuǎn)換(包括知識與技能方面的信息能量)教育活動中，教師作為信息源發(fā)出信息，學(xué)生作為信息終端接受和處理信息，并轉(zhuǎn)化為自身的信息能量，教師目標(biāo)的實現(xiàn)以學(xué)生有機消化和吸取教育者提供的信息，并不斷地充實和轉(zhuǎn)化到主體性發(fā)展的內(nèi)在動力結(jié)構(gòu)中去作為標(biāo)志。從教育的活動結(jié)構(gòu)特性看。人類一般的實踐活動呈現(xiàn)的是單一結(jié)構(gòu)，如生產(chǎn)過程、實驗過程都是主體的人與客體的生產(chǎn)和實驗對象之間的單向線性結(jié)構(gòu)，但教育過程則呈現(xiàn)出一種復(fù)合結(jié)構(gòu)，即教育過程中同時存在