浸泡式英語教學模式與實施途徑

1、第2l卷第2期2008年4月鎮(zhèn)江高專學報JournalofZhenjiangCollegeV0121No2Apt，2008浸泡式英語教學模式與實施途徑呂馨口答(鎮(zhèn)江市高等?？茖W校外語系，江蘇鎮(zhèn)江212003)摘要：浸泡式英語具有沉浸、臨境、交互的特點?？煞譃樵缙诎虢菔剑衅诮菔?，晚期浸泡式。在回顧浸泡式英語目前教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了理念、環(huán)境和教師三方面觀點，進一步完善浸泡式英語教學的實施途徑。關鍵詞：浸泡式英語教學；特點；分類；

2、現(xiàn)狀；實施途徑中圖分類號：H3193文獻標識碼：C文章編號：1008—8148(2008)02—0099—03浸泡式英語(ImmersionEnglish)，又稱浸入式英語、浸身式英語、滲透式英語，是一種以第二語言作為教學語言的雙語教學模式?！敖菔接⒄Z”教學模式起源于加拿大，被認為是當今世界范圍內(nèi)第二語言教學成功的典范。本文擬就浸泡式英語的特點、教學分類和現(xiàn)狀，浸泡式英語教學的主要實施途徑等問題進行探討。一、浸泡式英語的特點1)沉浸。

3、眾所周知，加拿大的官方語言是英語，而法語則是第二語言。浸泡式之所以稱為浸入式是因為加拿大的學生通常是從早晨9點到晚上9點，完全沉浸在第二語言法語的學習中。學生大部分時間是用于法語的全面語言技能的訓練上。這使學生的語言實際運用能力，特別是口語交際能力在短期內(nèi)有較大的提高，將這種方法用于英語教學過程中即為浸泡式英語教學。2)臨境。學生在校的全部或一半時間被“浸泡”在第二語言——英語環(huán)境中，課上，教師只用英語面對學生，不但完全使用英語教授相關

4、的英語課程，而且用英語講授部分專業(yè)課程。課下，學生之間也沉浸在日常交流的校園英語的環(huán)境氛圍中，從課堂到課間，從教室到宿舍，從老師到學生，形成一種學習、生活多方位的“浸泡式”的語言環(huán)境。因此能充分調(diào)動學生的積極性。其優(yōu)點是營造了一種“真實”的學習英語環(huán)境的氛圍。3)交互。浸泡式英語可以說是一種全封閉或半封閉的教學模式，因為在課堂上除了教師，就是學生，學生和教師處在一種非常直接而自由的交流狀態(tài)，因此交互是浸泡式英語的一種重要特點。其優(yōu)勢是可

5、以根據(jù)學生的學習狀況及時反饋信息，有針對性地為學生排解學習中的障礙和解答不理解的語言現(xiàn)象。二、浸泡式英語教學的分類及現(xiàn)狀(一)浸泡式英語的教學分類有關研究成果表明：可以將浸泡式英語教學分為早期半浸泡式、中期浸泡式和晚期浸泡式三種教學模式。這種教學分類主要是基于學生接觸英語的時間遲早而分的。1)早期半浸泡式教學。是指從學齡前(幼兒園)或小學一、二年級開始的浸泡式教學。這段時期是孩子語言發(fā)展的敏感期，而且母語已基本定型，這時用英語作為語言媒

6、介，對以漢語為母語的兒童開展各種教學活動，英語和漢語作為教學用語的時間各占50％，即保證孩子有一半在園時間是暴露于第二語言——英語的語言環(huán)境中，使他們初步具備標準的語音語調(diào)和簡易的英文句法。2)中期浸泡式教學。是指從小學中、高年級和初中、高中開始的浸泡式教學。中小學生普遍思維活躍，自信心強，交流欲望強烈。采用“浸泡式”教學模式，教師在某一段時間內(nèi)完全用英語講課，用英收稿日期：2007—01—15作者簡介：呂馨(1966一)，女，江蘇常州

7、人實驗師，主要從事英語語言研究。99萬方數(shù)據(jù)外語，具有創(chuàng)新精神的人才。印度的軟件從業(yè)人員不僅具有相關的專業(yè)知識，而且還具有較強的英語交際能力。他們能夠嫻熟地用英語宣傳推銷自己的產(chǎn)品，用英語與客戶進行專業(yè)性談判。而我國的軟件從業(yè)人員缺乏相應的英語交際能力，結果影響了我們的軟件出口。因此，培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新人才迫在眉睫。2)環(huán)境。良好的英語學習和教學環(huán)境是浸泡式英語教學成功的必備條件和保證，應重視英語環(huán)境的營造，通過精心設計校園環(huán)境和校園文化

8、，讓學生時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，把英語作為校內(nèi)師生之間，學生之間交際的手段。母語的學習是一種自然而然的習得過程。如果能夠如同對待母語學習一樣來學習萊語，很顯然就會給英語學習者帶來一種非常自然的語言環(huán)境。浸泡式英語教學的前提就是要為學習者創(chuàng)設一種類似母語化的學習環(huán)境，如在學校里，校園內(nèi)用英文書寫指路牌和宣傳欄，同學們之間非常自然地用英語交流，用英語思考著解決問題的過程，用英語向老師和同學們發(fā)問只有在這樣一種全新的英語

9、環(huán)境中才能夠使學生們暫時“忘記”自己的母語，不需要用母語來轉譯英語，更不需要借助母語來思考問題。因為，語言環(huán)境對語言的獲得與發(fā)展是非常重要的，它不僅為語言的實際使用和交際提供機會，而且能夠保證在長期的學習過程中，給與學生一種潛移默化的作用。國內(nèi)一些大學聘請外籍教師，使學生能夠經(jīng)常和外籍教師進行對話，還有一些大學干脆采用雙語教學模式，其中很大的原因是要讓英語成為學生學習的一種工具，特別是思維的工具。因此，實施浸泡式英語教學，提供理想的英語

10、學習環(huán)境是至關重要的。3)教師。教師是英語課堂教學的實施者，也是主控浸泡式英語教學的導演和魔術師，是浸泡式英語教學取得成功的先決條件。有人認為，要實施浸泡式英語教學，關鍵是英語教師最好只精通英語，這樣，他就可以從頭到尾只講英語，不講其他語言。其實，這是對浸泡式英語教學的誤解。由于客觀存在的文化背景差異，不同國家和民族的人們對同一語言的認知程度可能會有較大的差異。如果教師能夠熟練精通多國語言，那么他不僅可以揣摩學生學習英語時的心思，也能夠

11、通過英語會話適時幫助解決學生們的困惑而建立起良好的師生情誼。如果教師不能精通兩門以上語言，那么他往往難以科學地組織好雙語課堂教學，也就無法有針對性地開展教學，只有對多種語言精通而又能嫻熟運用的教師，才可能使英語課堂教學有聲有色，學生興趣高漲。雙語教師學科教學水平和英語水平的高低，直接影響了雙語教學的質(zhì)量。目前兩項兼優(yōu)者鳳毛麟角，這就制約了雙語教學的發(fā)展，因此雙語教師的綜合素質(zhì)是雙語教學發(fā)展的關鍵。教師的高素質(zhì)和責任心能夠帶來課堂效果的高

12、效率。只要進一步更新理念，提高英語師資隊伍素質(zhì)，營造良好的學習環(huán)境，浸泡式英語教學必將進一步取得成效，在培養(yǎng)高水平英語人才方面發(fā)揮更大的作用。參考文獻：[1]田萍成功教育思想指導下的英語“浸泡式”教學實驗[J]甘肅教育，2002，(7—8)：5556[2]趙琳，強海燕兒童早期第二語言浸泡式教學與課程建構研究[J]學前教育研究，2002，(4)：30—33[3]強海燕，趙琳加拿大第二語言浸泡式教學創(chuàng)舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養(yǎng)研

13、究[J]學前教育研究，2000，(5)：2528[4]劉祥福，蔡蕓浸泡式英語教學實驗報告[J]現(xiàn)代外語1997，(3)：20—25[責任編輯：胡菲]ThepatternsandimplementingwaysofimmersionEnglishteachingLVxin(ForeignLanguageDepartmentZhenjiangCollege。Zhenjiang212003，China)Abstract：ImmersionEn

14、glishhasthetraitsofimmersedsenseandinteractionandisclassifiedintoearlystageimmersion，intermediatestageimmersionandlatestageimmersionByreviewingthepresentsituationofimmersionEnglishteaching，thisthesisputsforwardswaysofimp