基于高中數學核心素養(yǎng)的微課設計研究

1、基于高中數學核心素養(yǎng)的微課設計研究基于高中數學核心素養(yǎng)的微課設計研究教育部《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學中應“引導學生質疑、調查探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到充分發(fā)展[1]。”因此微課設計中即包括對學生的目標引領、素養(yǎng)培養(yǎng)、方法指導、問題導向、思維啟導、評價實施?？梢酝ㄟ^學生在微課學習中出現的問題，上升為課堂的學習目標進行

2、解決，這樣使用微課的“翻轉課堂”，達成“教學目標”，實現了“先學后教”，發(fā)展了學生的數學素養(yǎng)。1問題的提出微課是什么“微課”的理論基礎主要是基于問題的教學、情景認知理論和建構主義理論，這些理論著重探討了學生高層次思維能力的發(fā)展，而非側重于學生對于知識的機械掌握?；诟咧袛祵W核心素養(yǎng)的微課設計的目的是將學習內容、學習目標、學習手段與“微課”緊密地聯系起來，是“為了幫助學生理解數學”。微課是指以58分鐘的視頻為主要載體、記錄教師圍繞某個知識

3、點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程[2]。國內外越來越重視對“微課”、“微的高中數學核心素養(yǎng)培育為目標，讓教師和學校采取有力措施促使信息技術深化課堂教學改革，探索個性化、自主性、互動式學習模式，促進優(yōu)質數字教育資源共建共享，意圖在引導廣大教師深化教學方式和教學手段改革，變革學生學習方式和課堂教學方式，拓展和豐富教學理論研究，為基于核心素養(yǎng)的“微課”的有效教學理論研究提供源自實踐的實證性資料。2.實際意義基于學生的高中數學核心素養(yǎng)培

4、育的微課表現形式有別于課堂實錄和傳統教學模式，進行了課堂教學新模式的改革和實踐、教師的教學和學生的學習創(chuàng)新，具有“翻轉課堂”和“課例片段”的顯著特征[4]，進行“先學后教，異質合作”發(fā)展學生的素養(yǎng)和終身學習能力[5]。教師圍繞學科某一知識點、專題開展的簡短、完整的教學活動，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題，能較全面真實反映課堂教學情景，對促進教師的專業(yè)化發(fā)展具有創(chuàng)新的意義。學生的學習由“聽講”轉向“自主選聽、選學”，通過“自主學