基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課設(shè)計(jì)研究

1、基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課設(shè)計(jì)研究基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課設(shè)計(jì)研究教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師在教學(xué)中應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展[1]?！币虼宋⒄n設(shè)計(jì)中即包括對(duì)學(xué)生的目標(biāo)引領(lǐng)、素養(yǎng)培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、問題導(dǎo)向、思維啟導(dǎo)、評(píng)價(jià)實(shí)施。可以通過學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，上升為課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行

2、解決，這樣使用微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1問題的提出微課是什么“微課”的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)、情景認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論，這些理論著重探討了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的機(jī)械掌握?；诟咧袛?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)手段與“微課”緊密地聯(lián)系起來，是“為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)”。微課是指以58分鐘的視頻為主要載體、記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)

3、點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程[2]。國(guó)內(nèi)外越來越重視對(duì)“微課”、“微的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，讓教師和學(xué)校采取有力措施促使信息技術(shù)深化課堂教學(xué)改革，探索個(gè)性化、自主性、互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，意圖在引導(dǎo)廣大教師深化教學(xué)方式和教學(xué)手段改革，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)方式，拓展和豐富教學(xué)理論研究，為基于核心素養(yǎng)的“微課”的有效教學(xué)理論研究提供源自實(shí)踐的實(shí)證性資料。2.實(shí)際意義基于學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培

4、育的微課表現(xiàn)形式有別于課堂實(shí)錄和傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行了課堂教學(xué)新模式的改革和實(shí)踐、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，具有“翻轉(zhuǎn)課堂”和“課例片段”的顯著特征[4]，進(jìn)行“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力[5]。教師圍繞學(xué)科某一知識(shí)點(diǎn)、專題開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，能較全面真實(shí)反映課堂教學(xué)情景，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展具有創(chuàng)新的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)由“聽講”轉(zhuǎn)向“自主選聽、選學(xué)”，通過“自主學(xué)