2011版初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂(新)

1、義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀,2011年版物理課程標(biāo)準(zhǔn),堅持走2001年開始的課改之路！,是教材編寫、教學(xué)和考試的依據(jù),是國家對不同階段學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,是國家管理和評價課程的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的意義：,課標(biāo)修訂的背景,修訂過程2007年4月，《標(biāo)準(zhǔn)》修訂啟動； 2010年7月，形成《標(biāo)準(zhǔn)》修訂第14稿。2011年上半年由教育部組織專家審定委員會審定通過。2012年春正式頒布,課標(biāo)修訂

2、的指導(dǎo)思想和思路,課標(biāo)修訂的指導(dǎo)思想和思路,主要指導(dǎo)思想： 堅持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎(chǔ)性、時代性及應(yīng)用性等，注重增強義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、規(guī)范性、操作性與可評價性等。,修訂的根據(jù)國家對課程改革的方針、政策，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對課程改革的要求；減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會的共同責(zé)任問卷調(diào)查、深入訪談及會議研

3、討得到的各類調(diào)研結(jié)果；基礎(chǔ)教育物理（科學(xué)）課程的國際比較結(jié)果；時代發(fā)展對中學(xué)物理課程提出的要求。,整體思路： 堅持基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，堅持《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》確定的義務(wù)教育物理課程的基本理念、課程培養(yǎng)目標(biāo)，保持《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》原有的整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容不變；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中與“科學(xué)內(nèi)容”相關(guān)的行為動詞，適當(dāng)增加實例，調(diào)整“實施建議”，仔細(xì)推敲文字表述等。,課標(biāo)修

4、訂的具體內(nèi)容,第一部分 前言,保持“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設(shè)計思路”三大內(nèi)容不變。,在“課程性質(zhì)”中，分別從物理學(xué)所含內(nèi)容、物理課程的功能、物理課程的實驗特點、物理課程與生產(chǎn)生活的聯(lián)系等方面進(jìn)一步明確了初中物理的課程性質(zhì) 現(xiàn)四大段 （原表述：“課程價值”5個方面）,課程性質(zhì),課程設(shè)計思路,按各學(xué)科的統(tǒng)一要求行文，把原“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計”，改為“課程設(shè)計思路”。,課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容,為了體現(xiàn)義務(wù)教育物理課程的功能，

5、突出物理課程的定位，將原課程理念“注重學(xué)生發(fā)展,改變學(xué)科本位”調(diào)整為“面向全體學(xué)生,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”， 構(gòu)建評價體系不是單一的課程標(biāo)準(zhǔn)能夠完成的，所以作了調(diào)整。將“構(gòu)建新的評價體系”調(diào)整為“注重評價改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展”。,,,課程理念,,課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容,第二部分 課程目標(biāo),保持總述、三維目標(biāo)分述的結(jié)構(gòu)，對具體行文進(jìn)行微調(diào)。,● 對總目標(biāo)，從知識、能力、情感、科學(xué).技術(shù).社會等方面進(jìn)行了梳理與微調(diào)； ●

6、 對“知識與技能”目標(biāo)，將行為動詞“初步認(rèn)識”統(tǒng)一為“認(rèn)識”，其它僅做文字推敲； ● 對“過程與方法”目標(biāo)，分別從觀察能力、提問能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學(xué)能力等方面進(jìn)行了重新梳理； ● 對“情感·態(tài)度·價值觀”目標(biāo)，進(jìn)行了適當(dāng)整合，并做了文字推敲。,課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容,第三部分 課程內(nèi)容,1、調(diào)整結(jié)構(gòu)標(biāo)題：,2、對科學(xué)探究能力的基本要求的表述進(jìn)行了微調(diào),課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容,

7、3、科學(xué)內(nèi)容保留了原來3個一級主題、14個二級主題的內(nèi)容不變，對三級主題進(jìn)行了微調(diào)，由原68個減為63個。,課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容,第四部分 實施建議,● 保留原來的結(jié)構(gòu),側(cè)重對教學(xué)建議、評價建議進(jìn)行修訂。,分教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議四部分。,● 關(guān)注《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)性與可操作性,課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容,教學(xué)建議,● 合并、并修改了小標(biāo)題。,,課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容,評價建議,● 對原結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加了該

8、建議的指導(dǎo)思想以及實施評價中應(yīng)注意的幾個方面，進(jìn)一步修改了評價內(nèi)容，加強了評價建議的指導(dǎo)性，通過介紹評價的多種方法，增加了評價的針對性，通過增加具體建議及樣例等加強了評價建議的可操作性。,,,課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容,第五部分 附錄,●附錄3：改寫科學(xué)探究實例，并加“評析”,●附錄1：提出對學(xué)生實驗項目的明確要求（20個）,●附錄2：規(guī)范行為動詞（原稿）,例1：什么時候磁能生電？（側(cè)重課內(nèi)完成）例2：探究凸透鏡成像的規(guī)律？（側(cè)重課內(nèi)完

9、成）例3：比較材料保溫性能？（側(cè)重課外完成）,課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容,附錄1：學(xué)生必做的實驗說明,用刻度尺測量長度、用表測量時間用彈簧測力計測量力用天平測量物體的質(zhì)量用常見溫度計測量溫度用電流表測量電流用電壓表測量電壓連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路,探究浮力大小與哪些因素有關(guān)探究杠桿的平衡條件探究水沸騰時溫度變化的特點探究光的反射規(guī)律探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系探究凸透鏡成像的規(guī)律探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究通電

10、螺線管外部磁場的方向探究導(dǎo)體在磁場中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件,操作性：7個，測量性：4個，探究性：9個,測量物體運動的速度測水平運動物體所受的滑動摩擦力測量固體和液體的密度測量小燈泡的電功率,課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容,附錄2：本標(biāo)準(zhǔn)中部分行為動詞界定,課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容,1. 刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強、要求比較寬泛的條目，以減少課程內(nèi)容。,刪去條目 “能從生活或社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類”。修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》對此不再單獨列入，對生活和社會

11、的關(guān)注，將在其它條目中予以重視,一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),修訂細(xì)節(jié)關(guān)注,●“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”，修訂時刪去了“顏料混合”的內(nèi)容；,2. 初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識，他們進(jìn)入高中后將會進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識，刪去后并不影響初中知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去。,●“知道波長、頻率和波速的關(guān)系”，改為“知道波長、頻率和波速”。,●刪去了“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點”。,3. 小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)

12、的物理知識，初中又沒有進(jìn)一步提升的內(nèi)容，則沒有必要進(jìn)行簡單地重復(fù)。,●關(guān)于“機械效率”的要求，原來是“理解”，修訂后下調(diào)為“知道”；,4. 知識內(nèi)容盡管不做調(diào)整，但通過降低教學(xué)要求的層次，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。,● 關(guān)于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再強調(diào)“說出特點”。,●原來“初步了解半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料的一些特征” 等3個條目，通過“新材料”整合為一條，而原來的具體內(nèi)容則作為例子列入。,5. 知識內(nèi)

13、容適當(dāng)整合，既降低了難點，又為教師教學(xué)留下了可以發(fā)揮的空間。,二、 明確了要求，使教學(xué)心中有底,《標(biāo)準(zhǔn)》中的行為動詞分為三大類：,1. 明確了對科學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求,認(rèn)知性目標(biāo)-----了解、認(rèn)識、理解技能性目標(biāo)-----獨立操作體驗性目標(biāo)----- 經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化,修訂細(xì)節(jié)分享,認(rèn)知領(lǐng)域中只設(shè)立了解、認(rèn)識、理解三個層次，不再使用“初步認(rèn)識”、“大致了解”等介于兩者之間的說法。,認(rèn)知性目標(biāo),即把已經(jīng)學(xué)過的知識，通過回憶，按-問題的要

14、求陳述出來。,不僅需要通過回憶提取所學(xué)過的相關(guān)知識，還要對所學(xué)這些知識有所領(lǐng)悟，能在具體問題中辨認(rèn)和識別它們。,能夠用各種不同的方式來呈現(xiàn)知識的本質(zhì)特征。,行為動詞：了解、知道、描述、說出、列舉、說明等,基本特征是復(fù)述。,行為動詞：認(rèn)識,基本特征是：,基本特征是轉(zhuǎn)化。,行為動詞：解釋、理解、計算,1.1.1 描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征。列舉自然界和生活中不同 狀態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用。1.1.2 說出生活環(huán)境中常見的溫度值

15、。了解液體溫度計的工作原理1.1.3 知道物質(zhì)的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和 放熱現(xiàn)象。用物態(tài)變化的知識說明自然和生活中的有關(guān)現(xiàn)象1.1.4 用水的三態(tài)變化說明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。了解我國和當(dāng) 地的水資源狀況。1.2.1 了解物質(zhì)的一些物理屬性，如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性等， 用語言、文字或圖表描述物質(zhì)的這些物理屬性。1.2.2 知道質(zhì)量的含義。 。。。。

16、。。。,《標(biāo)準(zhǔn)》中屬于了解水平的共48條（占76.19%）,2.2.3 通過常見事例或?qū)嶒灒J(rèn)識力的作用效果。2.2.5 認(rèn)識牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有 關(guān)現(xiàn)象。2.2.9 通過實驗，認(rèn)識浮力。2.3.1 通過實驗，認(rèn)識聲的產(chǎn)生和傳播條件。2.3.5 認(rèn)識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。2.4.2 通過實驗，認(rèn)識磁場3.1.2 通過實驗，認(rèn)識能量或以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，

17、 不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化3.1.3 結(jié)合實例，認(rèn)識功的概念3.3.1 從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識燃料的熱值3.4.1 從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識電源和用電器的作用3.5.2 從能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識效率,《標(biāo)準(zhǔn)》中屬于認(rèn)識水平的共11條，（占17.46% ）,1.2.3 理解密度。解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。2.2.7 理解壓強。3.4.2 理解歐姆定律。3.4.5 理解電功和電功率。,《標(biāo)準(zhǔn)》中屬于理解水平的共4條

18、，（占6.34% ）,行為動詞： 會測量、會選用、會使用、會估測、會連接等,技能性目標(biāo),基本特征是-------會,是對課程內(nèi)容在操作技能方面的要求，是對所提出的項目能獨立地進(jìn)行操作，即要“會”。,1.1.2 會用常見溫度計測量溫度。1.2.2 會測量固體和液體的質(zhì)量。1.2.3 會測量固體和液體的密度。2.2.1 會根據(jù)生活經(jīng)驗估測長度和時間。 會選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量長度和時間。2.2.4 會測量力的大小。

19、 。。。。。。,《標(biāo)準(zhǔn)》中的以下技能要求都屬于獨立操作的水平,行為動詞：嘗試、觀察、經(jīng)歷、探究、能等,體驗性目標(biāo),基本特征是：學(xué)習(xí)者確實發(fā)生了所要求的體驗性學(xué)習(xí)行為。,有“經(jīng)歷” “認(rèn)同”和“內(nèi)化”三個水平,行為動詞：關(guān)心、關(guān)注、有……意識等,基本特征是：學(xué)習(xí)者的行為表明，他對相關(guān)結(jié)論持認(rèn)可和贊同的態(tài)度。,行為動詞：養(yǎng)成,基本特征是：指學(xué)習(xí)者通過有意識學(xué)習(xí)或無意識習(xí)得使某種態(tài)度或行為 成為其自然而然的一

20、部分 。,1.1.2 嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。1.1.3 經(jīng)歷物態(tài)變化的實驗探究過程。1.4.2 能在個人力所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所作為。2.2.2 通過實驗測量物體運動的速度。2.2.6 探究并了解杠桿的平衡條件。 。。。。。。,《標(biāo)準(zhǔn)》中以下的內(nèi)容要求都屬于經(jīng)歷水平。,1.1.4 有關(guān)心環(huán)境和節(jié)約用水的意識。1.3.2 關(guān)注人類探索微觀世界的新進(jìn)展。1.3.3 關(guān)注探索宇宙的一些重大活動。1

21、.4.2 有合理利用資源、保護(hù)環(huán)境的意識3.4.7 有安全用電和節(jié)約用電的意識。3.5.1 有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點分析問題的意識。3.6.4 對于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識。 。。。。。。,《標(biāo)準(zhǔn)》中以下的內(nèi)容要求都屬于認(rèn)同水平。,如《標(biāo)準(zhǔn)》（新）第7頁（三）情態(tài)、態(tài)度、價值觀4.養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。 。。。,《標(biāo)準(zhǔn)》中以下的內(nèi)容要求都屬于養(yǎng)成水平。,2. 進(jìn)一步明確了對教學(xué)的

22、要求,,原：聯(lián)系什么？怎么聯(lián)系？不太清楚。規(guī)律的內(nèi)容及結(jié)論，不太清楚。,,,原：學(xué)習(xí)壓強概念是指過程，對結(jié)果的要求不明確？ 只要求知道P與R的關(guān)系，現(xiàn)在要求知道焦耳定律 會使用常見溫度計，而不是偏門的溫度計,,,,原：一些什么屬性，不清楚。 探究什么關(guān)系？不清楚。,,,,,現(xiàn)：要求更加明確、具體，便于操作,3. 明確了對科學(xué)探究的知識要求,,原：“探究”。。。只有過程目標(biāo)，沒有結(jié)果目標(biāo),,4. 明確提出了學(xué)生實驗具體項目

23、,●《標(biāo)準(zhǔn)》對具體實驗項目的要求有近30項，哪些應(yīng)該作為學(xué)生實驗，過去不明確。,●本次修改明確提出了20個實驗項目作為學(xué)生實驗,為避免重復(fù)，沒有把“伏安法測電阻”列入學(xué)生實驗項目，但仍鼓勵有條件的學(xué)校把它作為學(xué)生實驗來實施。,三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo),在“知識與技能”目標(biāo)方面：,2.4.1 觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解電“同種電荷相斥、 異種電荷相吸” 例1、舉例說明靜電現(xiàn)象2.4.2 通過實驗認(rèn)識磁

24、場，知道地磁場 例3、了解直流電動機的工作原理 例4、了解發(fā)電機的工作原理3.3.3 了解熱機的工作原理,這些都是學(xué)生能接受的內(nèi)容，且與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系、補充后，對后續(xù)學(xué)習(xí)有一定影響，使知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。,進(jìn)一步明確串、并聯(lián)中僅要求了電流、電壓，未要求電阻，以便避免教師盲目地進(jìn)行電阻串、并聯(lián)的繁瑣計算。,在“過程與方法”目標(biāo)方面：,《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強調(diào)科學(xué)探究，強化物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

25、。,1.2.3 會測量固體和液體的密度 2.2.2 通過實驗測量物體運動的速度2.2.8 通過實驗探究并了解液體壓強與哪些因素有關(guān),在“情感·態(tài)度·價值觀”方面：,2.4.5 了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用 2.2.9 運用物體浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象 2.2.8 知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系 3.2.3 了解提高機械效率的途徑和意義 3.4.6 用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象

26、2.2.5用物體的慣性解釋生產(chǎn)和自然中的有關(guān)現(xiàn)象,《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強化了物理知識了跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，更加關(guān)注知識的實踐應(yīng)用。,《課標(biāo)》刪去了 “了解物體運動狀態(tài)變化的原因” 條目,,,現(xiàn)：已經(jīng)在“認(rèn)識力的作用效果” 和“認(rèn)識牛頓第一定律”中反映出來了。,原：是了解層次，現(xiàn)已經(jīng)是認(rèn)識層次了。,,說明：刪去這兩條文字，是為了使行文的含義準(zhǔn)確，避免重復(fù)陳述，并沒有刪去這兩方面的內(nèi)容要求。,《課程標(biāo)準(zhǔn)》刪去了 “了解測量大氣壓強的方法”條目,,

27、現(xiàn)： “知道”大氣壓強包含了大氣壓的產(chǎn)生、存在、大小、單位、測量方法及與人類生活的關(guān)系等。并強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀。,,四、正確實施科學(xué)探究,學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果。,《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)

28、態(tài)度和科學(xué)精神。,1.正確認(rèn)識科學(xué)探究的目的,美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的定義: 科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。,科學(xué)探究的本質(zhì)是探究者通過自身主動參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程（重要的是帶著問題去思考、活動、學(xué)習(xí)）。,2.處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個矛盾,●課堂時間少和探究過程多的矛盾,●學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的

29、矛盾,解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié),探究課題的主要能力目標(biāo)是哪個要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標(biāo)的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨立完成；不屬于本課題的過程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計需要強化的要素上。一個課題究竟需要強化哪一個要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學(xué)生循序漸進(jìn)的要求進(jìn)行合理和全面規(guī)劃，看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個要素，而實際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)

30、展。,3.體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點,4.《標(biāo)準(zhǔn)》用實例消除教師困惑,《標(biāo)準(zhǔn)》原有科學(xué)探究實例兩個，在當(dāng)時情況下，實例的的編寫目的，是增強對科學(xué)探究要素的認(rèn)識。,修訂時，只保留了其中一個作為課外探究的實例，重新撰寫了兩個，作為課堂內(nèi)的實例，引導(dǎo)教師認(rèn)識：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說兩對矛盾的？,例1：比較材料的保溫性能例2：影響電磁鐵磁性強弱的因素,例1：什么時候磁能生電？（側(cè)重課內(nèi)完成）例2：探究

31、凸透鏡成像的規(guī)律？（側(cè)重課內(nèi)完成）例3：比較材料保溫性能？（側(cè)重課外完成）,附錄中,5.對科學(xué)探究項目能力要求進(jìn)行規(guī)劃,發(fā)現(xiàn)問題： 探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件,猜想、設(shè)計實驗： 探究浮力大小與哪些因素有關(guān),進(jìn)行實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)： 探究水沸騰時溫度變化的特點,分析與論證： 探究凸透鏡成像的規(guī)律,《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“提出問題”的基本能力要求P9,●能從日常生活、自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)

32、有關(guān)的問題●能書面或口頭腦表達(dá)這些問題,發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題,表述這個問題,,,,試題評價,試題：“提出問題”要素,秋天，人們在河里洗澡并不覺得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時，立即覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認(rèn)識。,本題能考查學(xué)生提出問題的能力嗎？,評：此題只是從文字上貼上了“提出問題”的標(biāo)簽，并不具有考查學(xué)生“提出問題”的功能。有發(fā)現(xiàn)嗎？是題自己的發(fā)現(xiàn)，結(jié)論學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，還提什么問題。,

33、《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“猜想與假說”的基本能力要求P9,●嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的可能答案提出猜想●能對探究的方向和可能出現(xiàn)的探究結(jié)果進(jìn)行推測和假想,,試題評價,試題：“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計實驗”要素,太陽光斜射在一水平放置的平面鏡上，其反射光在墻上形成了一個光斑。隨著太陽光射向墻面角度變化，墻上光斑的位置也隨著改變，由此，你對平面鏡反射時反射光方向和入射光方向之間的關(guān)系有什么猜想，請設(shè)計一個實驗來驗證你的猜想，說出你的實驗方案。,評：

34、規(guī)律學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，不存在對結(jié)果的假定和解釋的過程，實驗又是學(xué)生經(jīng)歷過的、熟悉的，學(xué)生是根據(jù)回憶來回答問題。,,本題能考查學(xué)生“猜想與假設(shè)和設(shè)計實驗” 能力嗎？,《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“分析與論證”的基本能力要求,●經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中規(guī)納科學(xué)規(guī)律的過程?！衲軐κ占男畔⑦M(jìn)行簡單歸類及比較●能進(jìn)行簡單的因果推理●嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋,在綜合實踐活動中，某興趣小組的同學(xué)利用紙錐和小金屬球來研究“空氣阻力和速度的關(guān)系”。取三個相同的紙

35、錐，每個紙錐的質(zhì)量為m，并編號為甲、乙、丙，其中在乙紙錐內(nèi)固定質(zhì)量為3m的小金屬球，在丙紙錐內(nèi)固定質(zhì)量為8m的小金屬球。讓它們從不同高度分別自由落下，并以豎直磚墻為背景，當(dāng)進(jìn)入豎直磚墻的區(qū)域時，用照相機通過每隔相等的時間曝光一次的方法記錄紙錐的運動過程，如圖是其中一段的示意圖。請根據(jù)圖示回答下列問題：(1)對于圖中的這段運動過程，下列說法正確的是 ； A．只有甲做勻速直線運動 B．只有乙做勻速直線運動