華東師大新編語文課程與教學論課件筆記

1、墨水多學習網整理墨水多學習網整理msd.10W考研考博、職稱考試資料考研考博、職稱考試資料1新編語文課程與教學論（課程序號新編語文課程與教學論（課程序號1291）第一章第一章語文課程的哲學思考語文課程的哲學思考學習目標：學習目標：1.了解語言和文化的關系2.理解“文學是語言的藝術”的內涵3.學習從哲學高度思考語言和文學的關系第一節(jié)第一節(jié)語言與文化：“背景”與“領域”語言與文化：“背景”與“領域”一、語文課程的核心內容：語言與文學二、語文

2、課程的思考起點：語言與文化的關系列維斯特勞斯的歸納——語言作為文化的一個結果（歷時的角度）語言作為文化的一個部分（共時的角度）語言作為文化的一個條件（傳承的角度）列維斯特勞試圖用結構主義語言學原理來分析古希臘神話《俄狄浦斯》的深層文化含義，他關注的不是故事本身的內容，而是要檢驗故事要素之間的潛在關系結構三、本杰明沃爾夫（BenjaminLeeWhf）的假設（“沃爾夫假設”）——語言是文化的“背景”語言決定人們的思維，語言提供人們認識世界

3、、思考問題的“陳規(guī)（既定規(guī)則）”語言是一切文化類型生長和發(fā)展的“共有知識背景”人們以在其本族語言中設立好了的分類和區(qū)分的方式認識世界，由于文化的差異，某種語言中的發(fā)現(xiàn)也許不會出現(xiàn)在另一種語言中。語言與文化關系的最新理解：語言是文化的“條件”或“背景”，人類所有的文化活動都是在語言提供的平臺與基礎上展開的，都是隱蔽地受到語言本身的制約的。第二節(jié)第二節(jié)文學是語言的藝術文學是語言的藝術一、語言在文學中是作為一種“直接現(xiàn)實”而存在的東西，文學是

4、語言的藝術，人們用語言來反映生活、反映現(xiàn)實、表達思想并抒發(fā)情感，它構成了文學的客觀和基本的存在方式。簡言之，語言是文學的直接現(xiàn)實。高爾基：“語言是文學的基本工具和第一要素”二、文學與語言有一種特殊關系：文學總是關于語言的，總是對于語言本身的性質的獨特顯示。人們稱偉大的作家、詩人為“語言大師”、“語言巨匠”，正是出于他們對語言的卓越貢獻。文學比語言的其它功能都更為重要，因為它能真正使我們明白語言的性質。三、語言是讀者欣賞文學作品的窗口第三

5、節(jié)第三節(jié)課程論的選擇：分立與組合課程論的選擇：分立與組合語文課=語言課文學課文學課教學目標：審美教育（文學閱讀教學文學寫作教學）語言課教學目標：語用知識的教學（漢語語用知識教學文章教學）第二章第二章語文課程的心理學基礎語文課程的心理學基礎墨水多學習網整理墨水多學習網整理msd.10W考研考博、職稱考試資料考研考博、職稱考試資料3（二）學生的學習過程就是運用已有知識去加工由外部環(huán)境輸入的新信息的過程二、認知學習理論的語文課程觀（一）語文課

6、程的設計應遵循學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，有助于學生通過知識的學習獲得合理的認知結構，做到目標設置三維化，教材編制序列化（螺旋型結構）（二）語文課程中要按照學生加工語言文字信息的規(guī)律和認知活動特點展開教學活動，為學生創(chuàng)造適宜的外部條件（三）在測量評價方面注重評估個體的認知結構和這種結構的功能與外在表現(xiàn)第四節(jié)第四節(jié)建構主義心理學與語文課程建構主義心理學與語文課程一、建構主義學習理論的主要內涵（一）復雜的學習環(huán)境和真實的任務情境（二）學習依賴

7、于共有的理解，這種共同理解來自社會協(xié)商（三）主張以多種方式表征教學內容（四）強調讓學生經歷知識建構的過程，重視學習者對自己認知過程的意識和監(jiān)控（五）教學應該以學生為中心，讓學習者建構起自己的意義（六）強調“少就是多”和“學會如何學習”二、建構主義學習理論的語文課程觀（一）語文課程的設置要反映復雜問題和真實情境，變事實性知識為解決問題的工具；努力為學生提供認知工具，拓展學習時空，開拓課程資源；注重學生的參與和體驗，通過社會實踐學習知識；充

8、分利用多媒體和超文本，為學生提供跨學科、跨時空和面向真實世界的橋梁和紐帶（二）語文教學設計應有所改變：教學目標有師生共同協(xié)商制定；教學任務和內容應該開放而靈活，能隨學習進程的變化而變化；教學方法的設計應基于具體的學習情境（三）語文課堂教學模式將強調以學生自主發(fā)現(xiàn)、自我探究為主的問題解決教學模式（四）評價標準上將標準參照、常模參照和個人發(fā)展參照結合起來；評價方式上將結果評價和過程評價、定量評價和定性評價、教師評價和學生之間的相互評價以及學

9、生的自我評價結合起來；評價方法上將考試、考核、學習檔案的建立有機結合起來三、建構主義的語文教學評價基本原則：1.以知識建構為評價標準；2.以意義的建構過程和結果為評價依據(jù)；3.強調教學評價的真實性和情境性；4.評價必須考慮學習發(fā)生時的具體背景；5.評價標準應該多元化；6.既重視評價中的個性化反映，又倡導讓學生在評價中學會合作第三章第三章語文課程的性質、理念及目標語文課程的性質、理念及目標學習目標：學習目標：1.了解語文課程性質之爭的歷史