“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程現(xiàn)狀分析及其改革構(gòu)想.pdf

1、隨著新基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教師的素質(zhì)問題日益凸現(xiàn)，小學(xué)語文課程改革之舟的覆沒與否關(guān)鍵在于教師，已成為小學(xué)語文課程改革研究者的共識。而隨著這方面探討的深入，人們越來越關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)語文教師的課程的現(xiàn)狀，也就不能不關(guān)注作為小學(xué)語文教師教育專業(yè)核心課程之一的“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的現(xiàn)狀。本論文也正是由此出發(fā)，考察了“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的名稱和課程內(nèi)容體系的歷史變革，探討了“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程體系的現(xiàn)狀及其存在的問題，如

2、課程目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容落后，教學(xué)方式單一，課程設(shè)置不合理，課程形式封閉，這些問題直接導(dǎo)致了小學(xué)語文教師職前培養(yǎng)的不足，如觀念落后，方法陳舊，學(xué)生教學(xué)基本功不扎實，現(xiàn)代化教學(xué)技能的掌握不夠理想。本論文進而討論了“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程體系不合理的原因，如對專業(yè)知識與教育理論知識、課程設(shè)置的深度與范圍以及知識掌握與經(jīng)驗獲得之間的關(guān)系認識不當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，本論文提出了“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的改革構(gòu)想，而這一環(huán)節(jié)又分為課程改革依據(jù)、課程