定稿·語文課程與教學論新編課后習題匯總

1、1緒論一、名詞解釋一、名詞解釋1、課程、課程課程，一般說來至少有兩層含義：在廣義上，課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習進程；而在狹義上課程則專指學校課程，其基本含義是學校教學的科目及其進程。2、教學、教學教學，是一種動態(tài)的活動過程；教學是以課程為中介，教師與學生互相作用或交往的過程；教學將促進教師、學生的共同發(fā)展。3、語文課程與教學論、語文課程與教學論語文課程與教學論，作為一門獨立的學科，有其特定的研究對象和任務(wù)。語文課程與教學

2、論是一門以研究語文課程與教學問題的學科。語文課程與教學問題是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學的實際矛盾和理論疑難。語文課程與教學論的研究任務(wù)是：認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。語文課程與教學論研究在完成認識對象、揭示規(guī)律和指導實踐的任務(wù)過程中，實現(xiàn)改進課程質(zhì)量、促進有效教學和提升學習結(jié)果，使學生獲得幸福的學習生活和健康發(fā)展的目標。二、試述語文課程與教學論的研究對象二、

3、試述語文課程與教學論的研究對象語文課程與教學論是一門以研究語文課程與教學問題的學科。語文課程與教學問題是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學的實際矛盾和理論疑難。語文課程與教學問題，根據(jù)問題的歸屬分類，有語文課程方面的問題，有語文教學方面的問題，有側(cè)重理論方面的問題，有側(cè)重實踐方面的問題等等；根據(jù)問題的來源分類，有來自語文課程與教學實踐的問題，有來自語文課程與教學實踐同理論對立的問題，有產(chǎn)生于語文課程與教學理論

4、內(nèi)部對立的問題，有產(chǎn)生于兩種或幾種課程與教學理論之間對立的問題等等；此外，根據(jù)問題有無價值，分為常識問題和未知問題；根據(jù)問題探討程度深淺，分為表象問題和實質(zhì)問題；根據(jù)問題涉及范圍寬窄，分為大問題和小問題；根據(jù)問題發(fā)現(xiàn)先后，分為歷史上遺留下來的老問題和課程與教學改革中產(chǎn)生的新問題，等等。三、試述語文課程與教學論的形成發(fā)展過程三、試述語文課程與教學論的形成發(fā)展過程（一）“教授法”階段。1896年，清大理寺少卿盛宣懷在上海創(chuàng)辦南陽公學，由于教

5、員缺乏，1897年，南洋公學師范院正式開學上課，開中國師范教育之先河。1904年1月13日，請政府頒布《奏定學堂章程》，實施分科教學，各科教授法應(yīng)運而生。1913年3月，“中華民國”教育部公布的《高等師范學校課程標準》仍規(guī)定：開設(shè)“心理學及教育學”，其中包括心理學、教育學、教育史、教授法、學校衛(wèi)生等科。（二）“教學法”階段。1919年，陶行知提出以“教學法”取代“教授法”，以便把研究對象由單獨研究教師的“教”，拓展為同時研究學生的“學”

6、。1922年，北洋政府教育部頒布的《學校系統(tǒng)改革令》，正式將“教授法”改名為“教學法”。（三）“教材教法”階段。1939年，教育部3三、如何正確理解語文課程的性質(zhì)？三、如何正確理解語文課程的性質(zhì)？認識語文課程的幾個層面：（一）形式與內(nèi)容。語文學科不僅要求學生學習課文的內(nèi)容，而且要求他們學習它的形式。教會學生正確理解和運用祖國的語文，重要的是：讓學生能夠運用祖國的語文去認識和反映現(xiàn)實，表達思想感情。正因為語文是表情、達意、載道的工具，所以

7、在語文教育中，形式與內(nèi)容，即文與道，總是互相交織，有機統(tǒng)一在一起的。（二）應(yīng)用與審美。培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力是語文獨立設(shè)科的目的。語文能力是一種專業(yè)能力，是用語言文字進行理解和表達的雙向交流的能力。語文審美教育是以培養(yǎng)受教育者的審美心理結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)造能力為直接目的，以塑造全面發(fā)展的完美個性為最終指向的形象化的情感教育。語文課程蘊含著豐富的審美因素、審美資源。語文的應(yīng)用功能與審美功能必須并重，不能偏廢，二者的內(nèi)在統(tǒng)一，共同構(gòu)成語文課程重要

8、的教育理論基礎(chǔ)。（三）語言與文化。語言是文化的載體，語文是人類文化的重要組成部分，語文教育實際上就是民族文化教育、民族思想情感的教育。語文教育活動的本質(zhì)內(nèi)容，就是學習民族語言與其所包含的民族文化精神，了解民族思想、情感和生活的歷史。通過語言這一載體，學習文化、理解文化、傳承文化，正體現(xiàn)了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的又一個重要的層面。四、聯(lián)系生活實際，談?wù)務(wù)Z文課程對人的發(fā)展的價值。四、聯(lián)系生活實際，談?wù)務(wù)Z文課程對人的發(fā)展的價值。語文是人的生

9、命活動，語文課程是生命的課程。語文教育對促進人的發(fā)展具有重要的價值。教育的最終目的是使受教育者真正脫離動物的本質(zhì)，脫離低級趣味，更好地適應(yīng)和改造自然和社會，做一個有益于社會的人。語言是人區(qū)別于動物的主要標志。人只有依賴語言才能成為有意識的生命。理解“生活”是語文課程的主要內(nèi)容，學會“生存”是語文課程的能力目標，認識“生命”是語文課程的最大價值所在。人正是在這些實踐活動中得到自由的、全面的發(fā)展，而這一切實踐活動都離不開語言。語文學習過程就

10、是借助言語作品進行言語行為從而實現(xiàn)個體生命價值的過程。語文教育伴隨著每個人走過漫長的人生道路，影響著人的發(fā)展。因此可以說，語文教育既是一個國家全民的基礎(chǔ)教育，又是一個民族成員的素質(zhì)教育，同時還應(yīng)該是每一個人的終身教育的重要組成部分。第二章第二章語文課程目標語文課程目標一、名詞解釋。一、名詞解釋。1、課程目標、課程目標課程目標是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則。教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標都要以課程為中介才能實現(xiàn)，所以，確定課程目