紹興地區(qū)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音問(wèn)題及教學(xué)策略

1、1紹興地區(qū)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音問(wèn)題及教學(xué)策略紹興地區(qū)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音問(wèn)題及教學(xué)策略浙江省嵊州市鹿山小學(xué)湯瑛自從1957年公布《漢語(yǔ)拼音方案》，1958年開(kāi)始教學(xué)漢語(yǔ)拼音，1963年開(kāi)始在大綱中提出漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求，拼音一直被列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱之中，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。幾十年來(lái)，國(guó)家多次頒布、修訂的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》或《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有關(guān)于漢語(yǔ)拼音的內(nèi)容。在不同的歷史時(shí)期，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求進(jìn)行著不斷地調(diào)整：20世

2、紀(jì)50～60年代初期的大綱，僅把漢語(yǔ)拼音“作為識(shí)字的輔助工具”，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的是輔助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話；1978年頒布的大綱，強(qiáng)調(diào)了漢語(yǔ)拼音的作用，提出“重視和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，有利于為將來(lái)實(shí)現(xiàn)漢字拼音化打下基礎(chǔ)”；1992年的大綱，進(jìn)一步的強(qiáng)化了拼音教學(xué)的要求，明確要求“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母，聲調(diào)和整體認(rèn)讀的音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)，能默寫(xiě)聲母、韻母和抄寫(xiě)音節(jié)”，要求低年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話的時(shí)候，“可以用音節(jié)

3、代替沒(méi)學(xué)過(guò)的漢字”；這次頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)拼音學(xué)習(xí)又進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，學(xué)習(xí)要求由原來(lái)的“能默寫(xiě)聲母、韻母”，降低為“正確書(shū)寫(xiě)”，即只寫(xiě)不默，還刪減了直呼音節(jié)的要求。在諸多的變化中，漢語(yǔ)拼音“幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話”這一種功能和教學(xué)要求貫穿始終。最近一次的修改表明在拼音作為識(shí)字的拐杖，學(xué)習(xí)時(shí)讀準(zhǔn)字音比掌握字型更重要。能準(zhǔn)確地認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和聲調(diào)，這是小學(xué)階段拼音學(xué)習(xí)的基本要求和重要目標(biāo)?？蓪?duì)于非北方方言區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，要完全達(dá)到此目標(biāo)并

4、非易事。紹興市屬于吳方言區(qū)，本方言區(qū)的語(yǔ)音和普通話語(yǔ)音有著比較大的差別，學(xué)生受紹興方音的影響，在拼音學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多特有的語(yǔ)音問(wèn)題。這就要求我們低段的語(yǔ)文教師，特別是一年級(jí)的語(yǔ)文教師能結(jié)合拼音和方音的發(fā)音特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行發(fā)音方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正因受已有發(fā)音習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的發(fā)音不規(guī)范問(wèn)題，學(xué)會(huì)正確的聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音方法，形成準(zhǔn)確的普通話語(yǔ)音。正是因?yàn)槠匆羰悄敲粗匾?，與學(xué)生已有的的發(fā)音習(xí)慣又有著如此巨大的差別，所以老師們普遍

5、都很重視拼音的教學(xué)。隨著教師普通話水平的提升，學(xué)生3o；牙齒對(duì)齊i、i、i……而很少關(guān)注學(xué)生歸音時(shí)的口型，就是這樣一個(gè)細(xì)節(jié)的忽視，導(dǎo)致了單韻母的復(fù)合化現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，在教學(xué)單韻母時(shí)，老師應(yīng)在強(qiáng)調(diào)發(fā)音口型的同時(shí)，注意在示范發(fā)音時(shí)把音拉長(zhǎng)，并且在發(fā)音完畢后，口型保持一段時(shí)間，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歸音口型的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生在發(fā)音結(jié)束后也把口型保持一段時(shí)間，這樣能有效的防止單韻母復(fù)合化現(xiàn)象的出現(xiàn)。還可以像指揮唱歌一樣指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，比如教“ɑ”…

6、…對(duì)歸音口型是否進(jìn)行了有效指導(dǎo)將直接影響單韻母的教學(xué)效果。[案例一]這是一位青年教師在教學(xué)“u”的發(fā)音：首先老師引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，引出“u”的讀音，然后跟老師讀口訣：“一只烏鴉uuu”，接著老師設(shè)計(jì)了“開(kāi)火車(chē)”、“郵遞員送信”、“摘蘋(píng)果”、“登山”等游戲，讓學(xué)生反復(fù)模仿、認(rèn)讀。認(rèn)讀過(guò)程中有不少學(xué)生把“u”發(fā)成“ua”，對(duì)此問(wèn)題老師既沒(méi)有發(fā)現(xiàn)更沒(méi)有糾正。這是一個(gè)比較典型的重形式，輕內(nèi)容的案例。這位老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，

7、吸引學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，課堂上小手如林、童聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得非常熱鬧、快樂(lè)?？墒强v觀這位老師的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)音指導(dǎo)僅限于引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式多次認(rèn)讀，模擬老師的發(fā)音，忽視了發(fā)音部位和發(fā)音要領(lǐng)的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)僅以教師示范和反復(fù)模仿為主，由于缺乏有效的指導(dǎo)，發(fā)音存在不少不規(guī)范的地方，有不少學(xué)生把“u”發(fā)成“ua”，對(duì)此問(wèn)題老師既沒(méi)有發(fā)現(xiàn)更沒(méi)有糾正，甚至有時(shí)老師自己也偶有把“u”發(fā)成“ua”的現(xiàn)象，這些不規(guī)范的發(fā)音在游戲中獲得了不斷強(qiáng)化，教

8、學(xué)效果適得其反。其實(shí)，拼音教學(xué)中在強(qiáng)調(diào)趣味性的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)發(fā)音方法指導(dǎo)，這樣才能保證教學(xué)的科學(xué)性和有效性。課后和這位老師交流時(shí)，她并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在發(fā)音上的問(wèn)題，覺(jué)得自己的這節(jié)課非常成功。我?guī)退赋鰧W(xué)生的發(fā)音問(wèn)題后建議她首先注意自己的發(fā)音，尤其是歸音的口型，做好良好的示范，然后在教學(xué)中強(qiáng)化：發(fā)音時(shí)通過(guò)把音延長(zhǎng)的方法讓學(xué)生感受到唇形舌位始終保持一致，尤其是發(fā)音將盡未盡時(shí)更要注意保持唇形舌位的不變。這樣的指導(dǎo)只要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生同樣學(xué)習(xí)