通過對本課程的學習我認識到

1、通過對本課程的學習我認識到“先學后教”的教學模式可具體化為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)，即當堂內(nèi)容當堂完成。先學后教是一種較新穎的教學方法，教師在應(yīng)用此法時必須注意把握“先學后教，當堂訓練”的內(nèi)涵?！跋葘W”，即教師簡明扼要地提出學習目標和自學要求，學生帶著思考題，圍繞課堂學習目標，憑借工具書，按教師的自學

2、指導，在規(guī)定的時間內(nèi)自學相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習。學生自學的形式多種多樣、靈活多變，可帶著問題看例題、讀課本內(nèi)容、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。如化學課，學生可邊看書，邊做實驗等等，教師一般不作過多的講解或演示。課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。除在課堂中的

3、“先學”外，洋思中學還鼓勵學生進行三級預習。“大預習”——要求學生在寒暑假抽出部分時間預習下學期各科教材，對下學期的教學內(nèi)容有大致了解；“中預習”——要求學生在雙休日利用一定時間預習下周的教學內(nèi)容，初步找出教材中的疑難問題，也稱“同步預習”；“小預習”——要求學生在晚間用一定時間預習次日要學的內(nèi)容。不過，相對而言，洋思中學更為重視課堂中的“自學”，對預習的要求較為簡單，不要求學生化過多的時間?！昂蠼獭薄！昂蠼獭笔轻槍W生自學中暴露出來的

4、問題及練習中的錯誤而進行的教學活動。可分兩個層次，首先是學生教學生。即在先學基礎(chǔ)上，對學生沒有理解和掌握的問題，尤其是疑難問題，讓學生通過討論、質(zhì)疑、交流，掌握自學環(huán)節(jié)中沒有解決的問題，即開展學生與學生之間的互動式學習，這一過程也被生動地概括為“兵教兵”的過程。其次才是教師的教。教師的教主要針對“兵教兵”過程也無法解決的問題，由老師進行點撥引導，開展學習。這一過程也被形象地概括為“官教兵”。在這一過程中，教師將“后進生”作為主要關(guān)注對象

5、，提問、板演，都重點關(guān)注“后進生”。從全程看，我比較熟悉和較快接受的是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”。主要包括如下環(huán)節(jié)：（1）出示課堂學習目標。教師在課前準備好出示內(nèi)容，利用小黑板投影儀及其它媒體手段上課時出示給學生，讓學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。（約1分鐘）（2）提示學生自學。讓學生按照學習目標，知道自學什么，怎么學，用多長時間，達到什么要求，如何檢測等。（約2分鐘）（3）學生自學，教師巡視。教師通過觀察，了解學生自學情況，注意

6、端正學生自學態(tài)度，使每個學生都積極動腦，主動學習。學生在學習過程中既可以是獨立學習，也可以同桌合作或小組討論探究，還可以請教老師。（約510分鐘）（4）檢查自學效果。讓中等生尤其是學困生回答問題或板演，最大限度地暴露和發(fā)現(xiàn)學生自學后存在的疑難和問題。（510鐘）（5）學生討論、更正，教師點撥。學生通過觀察板演、聽證答案，找出錯誤或比較與自己的做法、結(jié)果是否相同，學生自行改正。讓學生各抒己見。引導學生討論，說出錯因及更正的道理。指導學生歸

7、納，上升為理論，總結(jié)出規(guī)律，便于以后再運用。凡是學生能解決的，就放給學生自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。通過學生討論、教師點撥，學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。（510分鐘）（6）當堂訓練。布置課堂作業(yè)，督促學生像考試一樣獨立完成，并由學生或教師批改部分已完成的作業(yè)。（1020分）“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)并不是一成不變的，可做靈活安排，有時一課時一個循環(huán)，有時幾

8、課時一個循環(huán)。比如，單元復習就可以作如下安排：讓學生在第一課時閱讀、思考、討論；第二課時，按照本單元的訓練要求，讓學生進行綜合練習；第三課時，引導學生更正訓練中的錯誤，再針對問題進行當堂強化訓練。洋思中學要求學生的練習必須快節(jié)奏地獨立完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，就像考試一樣嚴格認真，按時完成?！吧险n要像考試一樣緊張”這句洋思中學的口號就是其印證。以這種當堂的訓練取代平日的考試，融考試于日常的課堂之中，這也是洋思中學提高課堂教學效率

9、、減輕學生學習負擔的重要手段。“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學策略。洋思中學校長在分析自己學校的這一教學過程時曾指出，先學后教的過程對學生來說，實際上隱含著三次考試，先學就是一次自我摸底性考試，后教是合作性考試，當堂訓練，是個體檢測性考試。此外，“先學后教、當堂訓練”的課堂教學有三個基本特點：緊張、有序、樸素?！熬o張”，即學生在課堂上全身心地投入，積極地實踐，認