生態(tài)課堂~~~王敏幻燈片

1、生態(tài)課堂,王 敏,導(dǎo)語,生物的生存依賴適合的環(huán)境，生態(tài)的失衡必會導(dǎo)致物種生存的惡化，生存的惡化即會導(dǎo)致生命的毀滅！,一、生態(tài)被破壞了的課堂,我們的許多課堂，師生關(guān)系惡化，教師漠視學(xué)生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，教學(xué)中鉗制學(xué)生的活力與個性，壓抑學(xué)生，學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)木偶，課堂機械、沉悶、程式化，缺乏生氣和樂趣,課堂出現(xiàn)了“生態(tài)危機”。,基本表癥：主宰性單向性強制性一律性勞役性對抗性,課堂生態(tài)被破壞的直接危

2、害 ：,快樂情趣的喪失 思維機器的停歇 創(chuàng)造精神的抑制 健全人格的扭曲,盧梭：教育必須順著自然——也就是順其天性而為,自然的即是和諧的：師生關(guān)系和諧教與學(xué)和諧學(xué)科之間和諧課內(nèi)與課外和諧教學(xué)目標、內(nèi)容與方法、手段和諧教育與教學(xué)和諧師生會在和諧中自然地生長教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分的展現(xiàn),二、生態(tài)課堂的構(gòu)成要件及基本特征,（一）發(fā)展歷程,“生態(tài)環(huán)境”的研究，始于1866年德國生物學(xué)家?？藸枺℉aeckel

3、）的生態(tài)學(xué)。上世紀40年代，美國的巴克（R.G.Barker）、賴特（H.F.Wright）創(chuàng)辦了米德韋思特心理學(xué)研究所，從自然生態(tài)環(huán)境角度，研究環(huán)境對兒童行為影響的特點與教育的關(guān)系問題。1976年美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教育評論家勞倫斯·A·可雷明教授首次提出“教育生態(tài)學(xué)”理論，它具體體現(xiàn)在“課堂生態(tài)平衡”上。80年代初我國開始引入教育生態(tài)學(xué)研究。,（二）生態(tài)課堂概念,“生態(tài)”中的“生”是“學(xué)生”“生命

4、”“生機”的意思；“態(tài)”則是“狀態(tài)”“樣子”的意思。生態(tài)課堂，從微觀角度看，我認為是能體現(xiàn)學(xué)生生命本真狀態(tài)的課堂，但又是教師的課堂。生態(tài)課堂應(yīng)該充滿教師的人文關(guān)懷，閃耀著師生共同碰撞所閃現(xiàn)的智慧光芒，洋溢著成長氣息。生態(tài)課堂應(yīng)該是以生為本的課堂；是適合學(xué)生身心發(fā)展、符合教育規(guī)律的課堂；是學(xué)生展現(xiàn)自己個性和生命活力的課堂；是學(xué)生知識生成、思想成長的課堂；是教師、學(xué)生、環(huán)境交互作用，整體生態(tài)提升的課堂。,生態(tài)課堂是遵守學(xué)與教的規(guī)

5、律和學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的,自然的、真實的課堂生態(tài)課堂活動是師生學(xué)與教的動態(tài)交流、思考、合作、展示的互動的活動生態(tài)課堂中每一個“片斷”都是師生生命的發(fā)展過程,所謂課堂生態(tài)平衡是指以學(xué)生發(fā)展為核心，優(yōu)化課堂環(huán)境，協(xié)調(diào)師生之間、師生與環(huán)境之間的關(guān)系，使課堂呈現(xiàn)和諧、共存與發(fā)展的狀態(tài)，以促使課堂本身具有生成新因素的能力，有效的發(fā)揮師生的生命活力，達到促進師生可持續(xù)發(fā)展的目的。,課堂與課堂活動解讀,課堂是師生之間、生生之間、個體與群體之間

6、，以教材為中介的多邊人際交往的學(xué)與教的活動場所,1.確立民主平等的生態(tài)師生關(guān)系2. 課堂環(huán)境：——寬松條件下的自然探求3.交往環(huán)境：平等溝通中的真實對話4.評價環(huán)境：動態(tài)多樣的差異發(fā)展,（三）課堂生態(tài)的構(gòu)成要素,教學(xué)生態(tài)構(gòu)成要素板塊圖,課堂中教學(xué)要素交融互動,,,,,,,,,,,,,教師,學(xué)科知識,教學(xué)方法,學(xué)科要求,學(xué)生,能力,興趣,學(xué)習(xí)方式,課程,,學(xué)科內(nèi)容與方法,,創(chuàng)新要求,學(xué)科結(jié)構(gòu),學(xué)科知識,教學(xué)方法,（四）生態(tài)

7、課堂的基本特征,1．和諧相生——失衡惡化2．開放靈動——機械被動 3．生機蓬勃——壓抑桎梏4．真實自然——厭學(xué)受損,生態(tài)課堂是師生的差異發(fā)展的課堂生態(tài)課堂是和諧的課堂生態(tài)課堂是快樂的課堂生態(tài)課堂是生成的課堂生態(tài)課堂是互動的課堂生態(tài)課堂是智慧的課堂,四/1 生態(tài)課堂是師生差異發(fā)展的課堂,遺傳上的差異后天環(huán)境與教育的差異智力上的差異（優(yōu)勢、弱勢智慧上的差異；呈現(xiàn)實踐上的差異；發(fā)展速度上的差異；水平上的

8、差異）,四/2 生態(tài)課堂是和諧的課堂,為什么？知、情、意、行的整合性（成功學(xué)與教的兩大系統(tǒng)）人與人之間人格上的平等性（互相尊重和理解）教與學(xué)的主客體之間的距離學(xué)習(xí)過程是行為和傾向發(fā)生持久變化的過程教與學(xué)的有效加工過程是三種編碼（動作、形象、語義）和諧結(jié)合的過程,四/3 生態(tài)課堂是快樂的課堂,為什么？快樂來自需要的滿足求知欲使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)與教的過程中能滿足師生成功的需要,四/4 生態(tài)課堂是生成的課

9、堂,為什么？學(xué)習(xí)機制的本質(zhì)是主體主動的從長時記憶中提取知識和經(jīng)驗的過程。（結(jié)構(gòu)性知識與非結(jié)構(gòu)性知識）課堂主體的差異性必然帶來課堂生成的多元性。,四/5 生態(tài)課堂是人際互動的課堂,為什么？人際交往的本質(zhì)是人際互動,互動的題材（教師問題）互動的條件互動的氛圍互動的調(diào)控互動的結(jié)論（開放）,四/6 生態(tài)課堂是智慧的課堂,知識之間內(nèi)在聯(lián)系知識的應(yīng)用，學(xué)知識長智慧智慧的核心是解決問題,非生態(tài)課堂與生態(tài)課堂的比

10、較,三、在有效教學(xué)的指向中構(gòu)建生態(tài)課堂,（一）基礎(chǔ)：美化教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境,教室布置 要符合教育規(guī)律，既能美化環(huán)境，造就良好氣氛，又能賞心悅目，陶冶學(xué)生情操，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教育作用。,座位編排秧田式 小組式 圓桌式 會議式 馬蹄形、扇形,（二）核心：營造良好的課堂關(guān)系,美國心理學(xué)家羅杰斯：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?真正

11、的教學(xué)藝術(shù)是人際調(diào)和的藝術(shù)。不要神化教學(xué)技術(shù)。教學(xué)方法永遠是第二位的。課堂關(guān)系決定教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。,教師,師生關(guān)系的重建,學(xué)生,學(xué)生,學(xué)生,學(xué)生,尊重、贊賞學(xué)生 尤其要尊重以下6種學(xué)生：（1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；（2）尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；（3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；（4）尊重有過錯的學(xué)生；（5）尊重有嚴重缺點的學(xué)生；（6）尊重和自己意見不一致的學(xué)生。,教師還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：

12、（1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；（4）贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。,總結(jié)： 寬容，等待，檢查，賞識，要求 ——教學(xué)成功10字訣,陶行知的六大解放,解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放雙手，讓學(xué)生能干；解放

13、嘴，讓學(xué)生能談；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放時間，讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西。,杜絕教學(xué)的“目中有人”,（１）在教學(xué)中要把學(xué)生放在主體位置，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多活動，而不是教師自顧自一個人活動；（２）要把人格養(yǎng)育放在第一位，而不是將分數(shù)放在第一位。知識、能力與分數(shù)重要，但學(xué)生的心靈、情感態(tài)度更重要。分數(shù)是為了使人更進步，要將學(xué)生發(fā)展放在第一位。,學(xué)科教育在于培養(yǎng)人，而不是人力； 在于促進人的進步，培養(yǎng)