幼兒園課程改革(無(wú)圖版)

1、幼兒園課程改革,西南大學(xué)教育學(xué)部 楊曉萍 教授 博士生導(dǎo)師 xpyangmail@126.com,瑞吉?dú)W·艾密莉亞幼教課程模式,,《不，一百種是在那里》,孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式。一百種總是一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式。一百

2、種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)?mèng)想。孩子有一百種語(yǔ)言，但是，他們偷走了九十九種。學(xué)校和文化把腦袋與身體分開(kāi)。他們告訴孩子：不要用雙手去做，不要用腦袋去想。只要傾聽(tīng)不要說(shuō)話，了解但毫無(wú)喜悅，只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時(shí)候，才去愛(ài)和驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種。他們告訴孩子，工作與游戲、真實(shí)與幻想、科學(xué)與想象、天空與大地、理由與夢(mèng)想不是一國(guó)

3、的。因此他們告訴孩子，一百種并不在那里。孩子說(shuō)，不，一百種是在那里。 ---瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人馬拉古奇,藝術(shù)教室,工作坊是學(xué)校一個(gè)額外的空間，在那里可以透 過(guò)我們的雙手和心靈去探索，透過(guò)實(shí)際操作及視 覺(jué)藝術(shù)，去修正我們的觀點(diǎn)，去進(jìn)行與教室活動(dòng)相結(jié)合的方案工作，去試驗(yàn)、探索和結(jié)合新的或已熟悉的工具、技術(shù)和材料。,主要內(nèi)容,瑞吉?dú)W課程背景瑞吉?dú)W課程的價(jià)

4、值取向瑞吉?dú)W方案教學(xué)瑞吉?dú)W課程中環(huán)境作用瑞吉?dú)W課程教師角色瑞吉?dú)W課程評(píng)價(jià)瑞吉?dú)W課程社區(qū)管理模式,一個(gè)小鎮(zhèn)的奇跡,瑞吉?dú)W·艾密莉亞 (Reggio Emilia)是一個(gè)擁有13萬(wàn)人口的小城，位于意大利北部地區(qū)。20世紀(jì)60年代以來(lái)，該市在馬拉古茲的發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下，依靠政府、社區(qū)民眾的大力支持，經(jīng)過(guò)專業(yè)人員數(shù)十年的艱苦努力，繼蒙臺(tái)梭利之后，又推出了一個(gè)頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育體系。1990年該體系被美國(guó)《新聞周

5、刊》評(píng)為全世界最好的教育系統(tǒng)之一。,Lois Malaguzzi是瑞吉?dú)W學(xué)校的創(chuàng)始者 1945 1963 1967 1968 1980,,,,,,第二次世界大戰(zhàn)末，小城的人們渴望改變現(xiàn)況，創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有憂慮及問(wèn)題的新世界，Lois Malaguzzi聽(tīng)到這個(gè)消息后，自愿擔(dān)任教師。,設(shè)立自己的教育設(shè)施網(wǎng)絡(luò), 創(chuàng)立了一些最早的幼兒園(3-6歲)。,創(chuàng)辦了托兒所(0-3歲) 。,埃米利亞市克服了官僚體制的障礙, 開(kāi)始

6、批準(zhǔn)一些私立學(xué)校公立化的申請(qǐng)。,,,瑞吉?dú)W教育在1980以前有58班，散布在22所不同的學(xué)校。,瑞吉?dú)W教育的起源,瑞吉?dú)W·艾密莉亞教育的理論基礎(chǔ),進(jìn)步主義 杜威 克伯屈建構(gòu)主義 皮亞杰 維果斯基,瑞吉?dú)W·艾密莉亞的教育理念,兒童觀教育觀多樣化的教師角色注重關(guān)系的建立優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計(jì)教學(xué)記錄的影響力工作坊的設(shè)置與運(yùn)用用圖像文字表達(dá)兒童自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)注重意義、經(jīng)驗(yàn)的分享考慮到了教育的邊緣因素

7、,1.方案教學(xué)的概念2.方案教學(xué)活動(dòng)的要點(diǎn)3.方案教學(xué)活動(dòng)的組織,瑞吉?dú)W方案教學(xué),方案教學(xué)（project work）也稱項(xiàng)目活動(dòng)，指的是兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的課題（主題）或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)知。,1.方案教學(xué)的概念,具體不同： 1、方案教學(xué)的課程設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，是隨機(jī)生成的。單元主題活動(dòng)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，活動(dòng)中要按照預(yù)成方案進(jìn)行。

8、2、方案教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分。而單元主題活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)的。,根本區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。,團(tuán)體討論實(shí)地考察發(fā)表探究展示,2.方案教學(xué)活動(dòng)的要點(diǎn),團(tuán)體討論是全班一起或分成小組，針對(duì)各種議題或構(gòu)想進(jìn)行討論，并分享想法和經(jīng)驗(yàn)的方式。,團(tuán)體討論,實(shí)地考察指讓幼兒走出教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查，以獲得第一手的資料，即獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而幫助兒童在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)

9、上建構(gòu)新的知識(shí)，理解其意義。,實(shí)地考察,發(fā)表就是讓幼兒回顧與主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并將它表達(dá)出來(lái)。兒童可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，更可以用圖畫(huà)、數(shù)學(xué)符號(hào)、戲劇表演或模型制作等自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)。這種表達(dá)的過(guò)程會(huì)加深兒童對(duì)他們所觀察事物的了解，并鼓勵(lì)兒童把自己的想法進(jìn)行整理，以向教師與同伴匯報(bào)。,發(fā)表,方案教學(xué)活動(dòng)重視各種探究。兒童可以訪問(wèn)自己的父母、校外的朋友，也可以通過(guò)實(shí)地參觀和訪問(wèn)專家的方式找到問(wèn)題的答案，還可以通過(guò)實(shí)際接觸、試驗(yàn)等方式來(lái)探

10、討分析實(shí)物、材料或事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，更可以利用圖書(shū)館或教室里的書(shū)籍來(lái)研究更深入的問(wèn)題。,探究,兒童展示在布告欄上或墻上的工作記錄，不僅是有用的資源，同時(shí)也可拿來(lái)與全班分享個(gè)人的工作和構(gòu)思。而且，借助于討論與展示，兒童可以非常清楚地了解研究工作的進(jìn)展情況，了解其他小朋友的想法與經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)還有利于家長(zhǎng)和來(lái)訪者了解幼兒園的教育教學(xué)工作。,展示,起始階段,展開(kāi)階段,結(jié)束階段,3.方案教學(xué)的組織,設(shè)定主題初步編制主題網(wǎng)絡(luò),起始階段,,它

11、在兒童自己的環(huán)境中能被直接觀察到它在兒童經(jīng)歷的范圍內(nèi)第一手的直接研究調(diào)查時(shí)可行的當(dāng)?shù)刭Y源是游泳的而且是容易獲得的有很大的可能性使用多種表征媒介（角色游戲、建構(gòu)、畫(huà)圖、編制圖表等）讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，并不困難它不僅對(duì)當(dāng)?shù)匚幕舾?，而且在文化方面總體是合適的兒童當(dāng)中有許多人是對(duì)它感興趣，或者成人認(rèn)為它是值得在兒童中間發(fā)展的它與學(xué)校和地區(qū)的課程目標(biāo)是相關(guān)的它給兒童提供了充足的機(jī)會(huì)去運(yùn)用基本技能該主題的特定性很適宜,可用下列標(biāo)準(zhǔn)

12、來(lái)判斷一個(gè)主題的可能,主題網(wǎng)的初步編制,腦力激蕩歸類命名交流連網(wǎng),頭發(fā),與頭發(fā)有關(guān)的東西,誰(shuí)剪頭發(fā)？,頭發(fā)會(huì)怎么樣？,可以對(duì)頭發(fā)做些什么？,理發(fā)師那里有些什么？,“等待室”里有些什么？,,,,,,,理發(fā)師媽媽爸爸,會(huì)長(zhǎng)會(huì)禿頂,纏馬尾辮染吹洗梳煬盤(pán),它們打針的時(shí)候會(huì)哭嗎？,動(dòng)物,大動(dòng)物,小動(dòng)物,你是怎么給小狗吃藥的？,小狗會(huì)像小朋友一樣要打針嗎？,你照看過(guò)小松鼠嗎？它們是那么的小,怎么能夠把針

13、打到馬的屁股上？它是那么的高。,馬怎么會(huì)一天到晚都站著呢？它不累嗎？,怎么給綿羊理發(fā)呢？,牛也會(huì)生病嗎？它們吃的藥丸有多大？,,,,,,,,,,,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用角色游戲、繪畫(huà)、團(tuán)體討論等多種方式表達(dá)自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而充分地展示其關(guān)于主題的認(rèn)識(shí)和理解，并與同伴、教師、家長(zhǎng)一起分享經(jīng)驗(yàn)。在兒童表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過(guò)追問(wèn)，引出他們對(duì)有關(guān)事物的認(rèn)識(shí)極限，從而使孩子意識(shí)到自己的問(wèn)題。為幼兒獲取新信息，解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，讓幼兒

14、進(jìn)行實(shí)地觀察或考察。,展開(kāi)階段,,,結(jié)束階段,以某種形式與他人如園長(zhǎng)、其他教師、家長(zhǎng)等分享經(jīng)驗(yàn)和成果。,,意大利瑞吉?dú)W的方案教學(xué)案例,影 子,案例分析,我和我的影子朋友： 光和影是常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，并且是兒童能接觸的，知道我有一個(gè)影人，但是兒童對(duì)影子的認(rèn)識(shí)是怎樣的？他們是否知道？知道多少？由此，老師尋找的切入點(diǎn)就是： 如何認(rèn)識(shí)自己與影子的關(guān)系？ 教師首先讓孩子畫(huà)一畫(huà)“我和我的影子朋友”為活動(dòng)切入點(diǎn)，讓兒童相互之間比較

15、一下各自畫(huà)的是否一樣，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，然后去和實(shí)際的影子對(duì)比一下，由此引發(fā)了一些列的兒童“問(wèn)題”研究。具體過(guò)程如下：,意大利瑞吉?dú)W的方案教學(xué)案例,,,意大利瑞吉?dú)W的方案教學(xué)案例,人 群,沒(méi)有一無(wú)用處的環(huán)境,校門(mén)口：會(huì)“說(shuō)話”的展示長(zhǎng)廊教室：分隔的二、三個(gè)活動(dòng)空間廣場(chǎng)：點(diǎn)子和想法誕生的地方工作坊：雙手和心智探索的空間,瑞吉?dú)W課程教師角色,教師是以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人教師是兒童的傾聽(tīng)者、合作者，是兒童學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)

16、者、激勵(lì)者、研究者和學(xué)習(xí)者,瑞吉?dú)W課程評(píng)價(jià),過(guò)程取向 把教師與學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍主體取向 老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)他們平等參與、協(xié)商，共同建構(gòu)意義的過(guò)程質(zhì)性評(píng)價(jià) 注重表現(xiàn)性目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童團(tuán)體的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、行為等發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià)，注重對(duì)課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評(píng)價(jià)。,瑞吉?dú)W課程社區(qū)管理模式,,High/Scope 課程模式,產(chǎn)生背景理論基礎(chǔ)課程目標(biāo)

17、課程內(nèi)容組織實(shí)施評(píng)價(jià)方法,High/Scope課程模式,一、產(chǎn)生背景：1962年，美國(guó)David P.Weikart創(chuàng)立以High/Scope教育研究機(jī)構(gòu)的名字命名是Head Start項(xiàng)目中幫助處境不利兒童的方案又稱“高瞻”課程（臺(tái)灣地區(qū)）,,,High/Scope課程模式,二、理論基礎(chǔ)：前期：皮亞杰結(jié)構(gòu)論后期：皮亞杰建構(gòu)論（1979） （明確增加情感、社會(huì)性的內(nèi)容

18、 1995）,High/Scope課程模式,皮亞杰結(jié)構(gòu)論：心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平。感知運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段,High/Scope 課程模式,皮亞杰建構(gòu)論：兒童是知識(shí)建構(gòu)者兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者,High/Scope 課程模式,三、課程目標(biāo)前期：促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)。后期：強(qiáng)調(diào)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促使兒童的認(rèn)知

19、、情感/社會(huì)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。,,,四、課程內(nèi)容（10類58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）,,,1.創(chuàng)造性的表達(dá)通過(guò)看、聽(tīng)、觸、嘗、聞來(lái)認(rèn)識(shí)客體；模仿各種動(dòng)作和聲音；把模型、照片、圖片與真實(shí)的場(chǎng)景及事物聯(lián)系起來(lái)；假裝和角色游戲；用黏土、積木和其它材料造型；涂色與繪畫(huà)。,High/Scope 課程模式,2.語(yǔ)言與文學(xué)對(duì)別人講述個(gè)人有意義的經(jīng)驗(yàn)；描述物體、事件和事件之間的關(guān)系；從語(yǔ)言使用中得到樂(lè)趣；聽(tīng)故事與詩(shī)歌；自編故事與詩(shī)歌；以多種方式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)；繪畫(huà)、涂鴉

20、、類似字母的圖形、自己發(fā)明的拼寫(xiě)、社會(huì)約定俗成的形式；以多種方式進(jìn)行閱讀；讀故事書(shū)、標(biāo)記、符號(hào)、自己書(shū)寫(xiě)的作品；講故事。,High/Scope 課程模式,3.自主性與社會(huì)交往作出并表達(dá)自己的選擇、計(jì)劃和決定；解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題；考慮自己的需要；用語(yǔ)詞表達(dá)感受；參與小組活動(dòng)；對(duì)他人的感受、興趣和需要敏感；與同伴、成人建立聯(lián)系、進(jìn)行和體驗(yàn)合作游戲；解決社會(huì)性沖突。,,,High/Scope 課程模式,4.運(yùn)動(dòng)原地的運(yùn)動(dòng)：彎腰、扭動(dòng)、擺

21、動(dòng)、晃動(dòng)；發(fā)生位移的運(yùn)動(dòng)：跑、跳、滑、走、爬；帶器械運(yùn)動(dòng)；在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出創(chuàng)造性；描述運(yùn)動(dòng)；按運(yùn)動(dòng)指令做動(dòng)作；感受和表達(dá)出穩(wěn)定的節(jié)拍；按節(jié)拍運(yùn)動(dòng),High/Scope 課程模式,5.音樂(lè)隨音樂(lè)律動(dòng)；探索和辨別聲音；探索嗓音；發(fā)展音調(diào)；唱歌；演奏簡(jiǎn)單的樂(lè)器,High/Scope 課程模式,6.分類7.排序8.數(shù)概念9.空間關(guān)系10.時(shí)間關(guān)系,High/Scope 課程模式,課程內(nèi)容是圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的各種類

22、型的活動(dòng)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是教學(xué)活動(dòng)的“菜單”，只是一種提示物，指明應(yīng)努力促使兒童獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)活動(dòng)可含多個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，多個(gè)活動(dòng)可包含同一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),High/Scope 課程模式,五、組織與實(shí)施1.課程組織形式興趣區(qū)（自選）活動(dòng)小組活動(dòng)集體活動(dòng),,,High/Scope 課程模式,活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程。由幼兒自己來(lái)進(jìn)行計(jì)劃、工作、回顧。常設(shè)的活動(dòng)區(qū)有：積木區(qū)、角色扮演區(qū)、美工區(qū)、讀寫(xiě)區(qū)、音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)區(qū)、木工區(qū)、沙水區(qū)

23、、玩具區(qū)、戶外活動(dòng)區(qū)等。,High/Scope 課程模式,小組活動(dòng)是5—8位幼兒一起完成教師預(yù)先計(jì)劃好的活動(dòng)。集體活動(dòng)是全班幼兒在同一時(shí)間從事同樣的活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的集體歸屬感，提供學(xué)習(xí)交流和表達(dá)自己的思想的機(jī)會(huì)，以及觀察、了解同伴的機(jī)會(huì)。,2.幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)是海伊斯科普學(xué)前課程中一個(gè)基本的教學(xué)理念，它倡導(dǎo)幼兒思考自己親身體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒由自己體驗(yàn)到的知識(shí)，來(lái)了解其所處的世界。這一股主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是來(lái)自深植于每個(gè)人內(nèi)

24、在自主、自導(dǎo)的原始本能。幼兒內(nèi)在的欲望驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿鳝h(huán)境中的事物，他們找尋有關(guān)人、事、物等問(wèn)題的答案；同時(shí)成人世界中的許多想法也曾激起他們的好奇心，幼兒們也想一探究竟。總之，他們自己會(huì)想辦法解決任何會(huì)阻擾學(xué)習(xí)的障礙。,,,High/Scope 課程模式,3.時(shí)間安排8：30—8：50計(jì)劃時(shí)間8：50—9：45操作時(shí)間9：45—10：00整理時(shí)間10：00—10：30回顧、點(diǎn)心和小組活動(dòng)時(shí)間10：30—10：50戶外活動(dòng)時(shí)間1

25、0：50—11：10集體活動(dòng)時(shí)間11：10—11：20離園,High/Scope 課程模式,計(jì)劃-工作-回顧環(huán)節(jié)最重要計(jì)劃和回顧的環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在兒童思維發(fā)展中的作用。,High/Scope 課程模式,4.教師的角色這一方案還被稱為皮亞杰式課程中最重視教師作用的一種。計(jì)劃、觀察、引導(dǎo)、支持,High/Scope 課程模式,為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供適宜的材料和情境為積極的社會(huì)性交往創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍鼓勵(lì)兒童有目的的活動(dòng)、問(wèn)題解決和口

26、頭反思,High/Scope 課程模式,六、評(píng)價(jià)方法COR( child observation record)。這是一個(gè)全面的評(píng)估工具，包括：自主性，社會(huì)交往能力，創(chuàng)造性表征，音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)，語(yǔ)言與文字，數(shù)理邏輯等六方面內(nèi)容。,High/Scope 課程模式,是以主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，圍繞發(fā)展所必須的一系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)，從而使幼兒學(xué)習(xí)。,High/Scope課程模式的特點(diǎn),1.以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為建

27、構(gòu)課程的框架2.通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育3.在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用4.重視語(yǔ)言在幼兒思維活動(dòng)中的作用,陳鶴琴幼兒園課程思想,,陳鶴琴,,1914年, 就讀于約翰斯·霍普金斯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué); 1919年自美返國(guó)，落實(shí)幼兒教育本土化的理想; 1923年在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心 ----- 鼓樓幼兒園，和幼兒園教育月刊; 1927年成立中華兒童教育社，研究小學(xué)、幼兒園、家庭教育問(wèn)題;

28、1940年成立實(shí)驗(yàn)師范學(xué)校，附設(shè)小學(xué)、幼兒園和嬰兒園。,陳鶴琴(1892～1982), 浙江上虞人。我國(guó)現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學(xué)家和學(xué)前教育專家。,,陳鶴琴是一位愛(ài)國(guó)民主主義者，并且隨著中國(guó)人民民主革命的發(fā)展而不斷地進(jìn)步。他在美國(guó)留學(xué)期間，曾受杜威、克伯屈的實(shí)驗(yàn)主義和進(jìn)步主義教育思想的影響?；貒?guó)以后面對(duì)舊中國(guó)舊教育的因襲舊法、脫離生活、死讀書(shū)本，便立志改革舊教育、創(chuàng)造新教育。陳教授有句話：“教活書(shū)，活教書(shū)，教書(shū)活，讀活書(shū)，活讀書(shū)，讀

29、書(shū)活?！币虼?，陳鶴琴提出“活教育”的口號(hào)，試圖用“活教育”來(lái)改革中國(guó)的舊教育。,教育理念,活教育理論的三大目的,1.做人，做中國(guó)人 ，做現(xiàn)代中國(guó)人。2.做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步3.大自然、大社會(huì)，都是活教材。一切為兒童，一切為教育。,陳鶴琴學(xué)前教育課程思想,1.課程應(yīng)為教育目標(biāo)服務(wù) 2.課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重兒童的生活環(huán)境, 以大自然、大社會(huì)為中心3.課程結(jié)構(gòu)以“五指活動(dòng)”為基本成分4.課程實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”、

30、游戲式和小團(tuán)體式5.學(xué)前教育課程編制的十大原則和三種具體編制法,“五指活動(dòng)” 課程,,陳鶴琴以人的五個(gè)連為一體的手指作比喻，創(chuàng)造性地提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動(dòng)”理論。他認(rèn)為，五指活動(dòng)包括以下五個(gè)方面：　 1.健康活動(dòng)：飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等?！　?．社會(huì)活動(dòng)：朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日、集會(huì)、每天的談話、政治常識(shí)等。 3．科學(xué)活動(dòng)：栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、研究自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境等?！　?．藝術(shù)活動(dòng)：音樂(lè)（唱歌

31、、節(jié)奏、欣賞）、圖畫(huà)、手工等。　　5．語(yǔ)文活動(dòng)：故事、兒歌、謎語(yǔ)、讀法等。,課程內(nèi)容,大自然、大社會(huì)都是活教材。”他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然大社會(huì)為中心組織課程。學(xué)前兒童周圍的環(huán)境不外乎兩個(gè)方面：大自然和大社會(huì)。自然環(huán)境包括動(dòng)物、植物和各種自然現(xiàn)象，如春天的桃花、杏花、揚(yáng)花、柳絮，夏天的雷鳴電閃、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。 直接經(jīng)驗(yàn)中去解決實(shí)際生活上的問(wèn)題 教材

32、需取自幼兒生活 重視自學(xué)、自發(fā)的興趣 注重以主題使各科之間構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系,-,,,,,,,學(xué)前課程編制　　 1951年，陳鶴琴發(fā)表了《幼稚園的課程》一文。在這篇文章中，他批判了歐美國(guó)家所實(shí)行的完全從兒童出發(fā)，缺乏系統(tǒng)性的單元教學(xué)的課程編制模式，提出了適合我國(guó)國(guó)情的幼稚園課程編制應(yīng)遵循的十大原則，以及三種編制的具體方法。,十大原則,1．課程的民族性：課程應(yīng)是民族的，不是歐美的；　　2

33、．課程的科學(xué)性：課程應(yīng)實(shí)科學(xué)的，不是封建迷信的；　　3．課程的大眾性：課程應(yīng)是大眾的，不是資產(chǎn)階級(jí)的；　　4．課程的兒童性：課程應(yīng)是兒童化的，不是成人化的；,,,5．課程的連續(xù)發(fā)展性：課程應(yīng)是連續(xù)發(fā)展的，而不是孤立的；　　6．課程的現(xiàn)實(shí)性：課程應(yīng)符合實(shí)際需要，而不能脫離現(xiàn)實(shí)；　　7．課程的適合性：課程應(yīng)適合兒童身心發(fā)展，促進(jìn)兒童健康；　　8．課程的教育性：課程應(yīng)培養(yǎng)兒童五愛(ài)、國(guó)民公德和團(tuán)結(jié)、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)；　　9．課程的陶冶

34、性：課程應(yīng)陶冶兒童性情，培養(yǎng)兒童情感； 10．課程的言語(yǔ)性：課程應(yīng)培養(yǎng)兒童說(shuō)話技能，以表達(dá)自己的情感和思想,課 程 編 制 方 法：,1. 圓周法：幼兒園每個(gè)年齡班預(yù)定的教育單元內(nèi)容相同, 研究的事物也相同, 但所選教材的難度和分量應(yīng)根據(jù)兒童年齡的不同而有所變化，各班要求由淺入深。2. 直進(jìn)法：就是將兒童生活中接觸的事物, 按照事物的性質(zhì)和內(nèi)容的深淺而分布在各個(gè)不同的年齡班中。3. 混合法：就是在五指課程的時(shí)候，以上兩種

35、方法均可采用，即課題和要求有相同或不同?；旌戏ㄊ蔷幹普n程時(shí)采用最多的一種方法。,張雪門(mén)幼兒園課程思想,,張雪門(mén)（1891--1973）： 我國(guó)著名的幼兒教育家早在1917年他就在家鄉(xiāng)寧波開(kāi)始從事幼兒教育工作，擔(dān)任了星蔭幼稚園（現(xiàn)寧波市第一幼兒園）首任園長(zhǎng)，他為中國(guó)幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生的精力，成績(jī)卓著，與陳鶴琴先生并稱為幼教界的“南陳北張”，其中他所創(chuàng)設(shè)的課程、幼兒教師培養(yǎng)方式等影響深遠(yuǎn)。,張雪門(mén)論幼稚教育的目的,（一）以培養(yǎng)士

36、大夫?yàn)槟繕?biāo)的幼稚教育 清末仿效日本辦理的蒙養(yǎng)院屬此類（二）以培養(yǎng)宗教信徒為目標(biāo)的幼稚教育 教會(huì)辦的幼稚園屬此類,,（三）以發(fā)展兒童個(gè)性為目標(biāo)的幼稚教育 從意大利和美國(guó)傳入我國(guó)（四）以改造中華民族為目標(biāo)的幼稚教育 符合時(shí)代需要的,行為課程的涵義,在《增訂幼稚園行為課程》中, 張雪門(mén)提出了“行為課程”的概念，并系統(tǒng)論述了他關(guān)于行為課程的思想。 “生活就是教育; 五六歲的孩子

37、們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐, 就是行為課程?！@份課程包括了工作、游戲、音樂(lè)、故事等材料, 也和一般的課程一樣, 然而這份課程, 完全根據(jù)于生活: 它從生活而來(lái), 從生活而開(kāi)展, 也從生活而結(jié)束。不像一般的完全限于教材的活動(dòng)?！?下卷1088),,幼稚園課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)。行為課程“首先應(yīng)注意的是實(shí)際行為,凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉蜀黍和各種小花, 能夠?qū)嶋H行動(dòng)的, 都應(yīng)讓他們實(shí)際去行動(dòng)。從行動(dòng)中所得的認(rèn)識(shí), 才是真實(shí)的

38、知識(shí); 從行動(dòng)中所發(fā)生的困難, 才是真實(shí)的問(wèn)題; 從行動(dòng)中所獲得的勝利, 才是真實(shí)的制拖馱環(huán)境的能力。游戲、故事、唱歌等教材雖然也可以表演,然而代表不了實(shí)際行為?！?體現(xiàn)了行為課程的精髓——以教育者的眼光關(guān)注每位幼兒的行為價(jià)值，教育真正符合每位幼兒成長(zhǎng)的需要。,深入解讀“行為”：,一是將“行為”解讀為其本義上的原始的、自發(fā)的、無(wú)明確目的的，強(qiáng)調(diào)課程以兒童實(shí)際能力與實(shí)際行為為中心，為幼兒提供可操作的、可自由表現(xiàn)的空間，滿足幼兒自身探索與成

39、長(zhǎng)的需要；,二是將行為解讀為一種學(xué)習(xí)方式，其含義是教育者必須關(guān)注、解讀幼兒行為，引導(dǎo)幼兒的行為向更有意義的方向發(fā)展，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、生活情境中學(xué)習(xí)，以自己的方式去感知、發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。,,真實(shí) 自然,,探索 提升,行為課程的標(biāo)準(zhǔn),課程的標(biāo)準(zhǔn)：1.應(yīng)合于兒童的需要2.應(yīng)顧到社會(huì)生活的意義3.應(yīng)在兒童自己的環(huán)境里收集材料4.應(yīng)顧到社會(huì)生活的重要5.上面所述還沒(méi)有道及的一切沖動(dòng)習(xí)慣態(tài)度,行為課程的內(nèi)

40、容,行為課程的內(nèi)容選擇就是以二十四節(jié)氣為線索的(即以中國(guó)傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣為主線，據(jù)此展開(kāi)系列的作業(yè)活動(dòng))，體現(xiàn)了立足本國(guó)的特色，也非常符合當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)的社會(huì)狀況。,,,行為課程的特點(diǎn),1.課程的編制不需要太清楚、太系統(tǒng)2. 課程的編制兼顧社會(huì)和個(gè)體兩方面需求3. 課程須根據(jù)兒童自己直接的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)前世界課程改革的五大趨勢(shì),課程設(shè)置規(guī)范化課程目標(biāo)全人化課程內(nèi)容多元化課程實(shí)施游戲化課程資源社區(qū)化,（一）課程設(shè)置規(guī)范化,世界發(fā)達(dá)國(guó)

41、家改變過(guò)去零亂的幼兒教育課程設(shè)置，開(kāi)始制定統(tǒng)一的國(guó)家課程或出臺(tái)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置出現(xiàn)規(guī)范化的趨勢(shì)。,,美國(guó)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了立法加拿大由各州或行政區(qū)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。新西蘭1996年就頒布了面向O～5歲兒童的國(guó)家課程，目前正在積極實(shí)施。,,2002年英國(guó)政府先后頒布了面向O～3歲嬰幼兒和3～5歲幼兒的國(guó)家課程。葡萄牙、挪威、瑞典等歐洲國(guó)家也出臺(tái)了國(guó)家統(tǒng)一的幼兒教育課程。日本2000年頒布了《幼兒園保育大綱》，對(duì)全國(guó)的幼兒

42、教育進(jìn)行指導(dǎo)。,（二）課程目標(biāo)全人化,課程目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。,,美國(guó) 幼兒教育將幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展和身體發(fā)展確定為幼兒教育的目標(biāo)基礎(chǔ)。 英國(guó) 將教育內(nèi)容劃分為交往、語(yǔ)言和讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)發(fā)展、個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界等領(lǐng)域。,,新西蘭 強(qiáng)調(diào)課程要使幼兒成長(zhǎng)為有能力和自信的學(xué)習(xí)者；成長(zhǎng)為思想、身體、精神都健康的公民；成長(zhǎng)為建立了牢固歸屬感和獲得了

43、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)所需要的知識(shí)的人。,,日本 強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性化和保持幼兒本色，要讓幼兒表現(xiàn)愉悅的情緒情感及其自發(fā)性與主動(dòng)性，并要求教師在指導(dǎo)中要以幼兒為本，以情感、態(tài)度的培養(yǎng)為重，反對(duì)抹殺個(gè)性的、成人化的教學(xué)。,（三）課程內(nèi)容多元化,幼兒教育課程內(nèi)容的多元化不僅包括多模式、多領(lǐng)域，而且還包括多元文化的滲透。,,美國(guó) 幼兒教育的課程模式有多種，主要包括：海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式、河濱街模式、直接教導(dǎo)模式、發(fā)展適宜性課程等。英國(guó)

44、 強(qiáng)調(diào)多元文化教育,,挪威 “幼兒園架構(gòu)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)幼兒園活動(dòng)中必須體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奈幕瘍r(jià)值觀和國(guó)家的文化傳統(tǒng)。加拿大 已開(kāi)始關(guān)注土著兒童的教育，實(shí)現(xiàn)教育公平，思考構(gòu)建融合課程的問(wèn)題。新西蘭 幼兒教育課程重視多元文化教育，關(guān)注原住民的融合問(wèn)題,（四）課程實(shí)施游戲化,許多發(fā)達(dá)國(guó)家都強(qiáng)調(diào)讓兒童在活動(dòng)和游戲中學(xué)習(xí),,美國(guó) 幼兒教育機(jī)構(gòu)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌Ｓ?guó) 兒童在游戲中積累了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。意大利 瑞吉?dú)W課程采

45、用結(jié)構(gòu)化的游戲活動(dòng)。,,德國(guó) 以游戲等自由活動(dòng)為主。日本 重視開(kāi)展游戲，特別注重讓兒童在戶外進(jìn)行活動(dòng)性游戲和密切接觸大自然的游戲。韓國(guó)的幼兒園既安排有活動(dòng)區(qū)(包括積木活動(dòng)區(qū)、角色活動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)、操作活動(dòng)區(qū)、科學(xué)活動(dòng)區(qū)、木活動(dòng)區(qū)、藝術(shù)活動(dòng)區(qū)、電腦活動(dòng)區(qū))，也安排有多種多樣的室外游戲。,（五）課程資源社區(qū)化,幼兒教育社區(qū)化正成為世界幼兒教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。各國(guó)不僅以社區(qū)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)幼兒教育課程方案，而且充分地利用社區(qū)資源。,

46、,美國(guó)、加拿大 教師經(jīng)常帶領(lǐng)兒童到博物館、動(dòng)物園、電腦房、展覽館去參觀學(xué)習(xí)。英國(guó) 幼兒教育注重幼兒園與家庭、社區(qū)的親密合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒的教育，鼓勵(lì)幼兒園充分利用社區(qū)資源。,,日本 鼓勵(lì)建立幼教機(jī)構(gòu)與社區(qū)的雙向聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。韓國(guó) 幼兒教師會(huì)有目的、有計(jì)劃地利用社區(qū)資源，定期帶領(lǐng)兒童外出參觀、游覽。,,當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問(wèn)題,關(guān)于幼兒園課程的綜合或整合問(wèn)題

47、關(guān)于幼兒園游戲問(wèn)題關(guān)于幼兒園園本課程的問(wèn)題,中國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì),幼兒園課程管理多元化、自主化 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊 0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 重視幼兒園課程實(shí)施的生成,案例：幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成,“螃蟹”方案活動(dòng)的剖析,處理好教師設(shè)定和幼兒生成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)系的幾個(gè)策略,教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上形成主題網(wǎng)絡(luò)。,,,,螃蟹,面對(duì)著一

48、個(gè)個(gè)活生生的螃蟹，孩子們表現(xiàn)出極大的興趣和探索的欲望。,,螃蟹 幼兒對(duì)螃蟹表現(xiàn)出極大的興趣。,教師預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò),解決的問(wèn)題： . 教師對(duì)幼兒興趣和需要的認(rèn)識(shí)和判斷，能在一定程度上反映部分幼兒的興趣和需要之所在，至少能滿足一部分幼兒的需要。,存在的問(wèn)題： 教師對(duì)幼兒興趣和需要的認(rèn)識(shí)和判斷帶有主觀色彩，并不一定能夠真正反映幼兒的所思、所想和所感，無(wú)法滿足全

49、體幼兒，甚至大部分幼兒的需要。,處理好教師設(shè)定和幼兒生成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)系的幾個(gè)策略,教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上編制主題網(wǎng)絡(luò)。,教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓幼兒選擇，以小組的形式為主開(kāi)展活動(dòng)。,螃蟹,幼兒以小組的形式，開(kāi)展自己選擇的活動(dòng)。,,螃蟹,幼兒畫(huà)的各種螃蟹。,,螃蟹,用紙盒和紙做的螃蟹。,,螃蟹,用插塑件做螃蟹。,,螃蟹,用火柴做螃蟹。,,螃蟹,螃蟹展覽會(huì)。,,幼兒選擇教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù),解決的問(wèn)題：

50、 . 通過(guò)讓幼兒自主選擇的過(guò)程，使不同興趣的幼兒以小組活動(dòng)為主的方式開(kāi)展活動(dòng)，能使幼兒的興趣和需要與教師的計(jì)劃進(jìn)一步相符合。 .,存在的問(wèn)題： 教師的計(jì)劃不可能包含所有幼兒的興趣和需要都能得到滿足的各種活動(dòng)，即使有幼兒的自主選擇，但是選擇的范圍是有限的，因此，與幼兒需要的滿足仍有相當(dāng)距離。,處理好教師設(shè)定和幼兒生成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)系的幾個(gè)策略,教師根據(jù)自

51、己的經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上編制主題網(wǎng)絡(luò)。,教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓幼兒選擇，以小組的形式為主開(kāi)展活動(dòng)。,給予幼兒自發(fā)生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，或通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題等方式啟發(fā)幼兒生成活動(dòng)，并為他們生成活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。,螃蟹,有個(gè)孩子向教師索取有紅色火柴頭的火柴，她想做一個(gè)眼睛是紅色的絨蟹。,,螃蟹,,幼兒在用心制作海灘上的各種生物。,螃蟹,海灘上有一些用紙剪的大海龜，它們的身體底下是一堆堆的海龜?shù)啊?螃蟹,一個(gè)孩子在研究寄居蟹，他找來(lái)了一

52、個(gè)大海螺，然后把螃蟹塞進(jìn)去，可是螃蟹要么一動(dòng)也不動(dòng)，要么就乘機(jī)逃走。,,螃蟹 幼兒生成了研究寄居蟹的活動(dòng)。,螃蟹,,孩子們收集的資料之多，內(nèi)容之豐富，令人嘆為觀止。,,螃蟹,教師和孩子們一起在書(shū)中尋找關(guān)于寄居蟹的資料。,幼兒自發(fā)生成的學(xué)習(xí)活動(dòng),解決的問(wèn)題： . 幼兒生成的活動(dòng)正是幼兒興趣和需要之所在，給予幼兒生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自己生成的活動(dòng)，能在很大程度上滿足這部分幼兒的需

53、要。,存在的問(wèn)題： 幼兒的經(jīng)驗(yàn)十分有限，使其自發(fā)生成的活動(dòng)在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面受到限制?；顒?dòng)中隱藏的許多教育契機(jī)尚未開(kāi)發(fā)，幼兒更高層次的興趣和需要的尚需得到滿足。,處理好教師設(shè)定和幼兒生成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)系的幾個(gè)策略,教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上編制主題網(wǎng)絡(luò)。,教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓幼兒選擇，以小組的形式為主開(kāi)展活動(dòng)。,給予幼兒自發(fā)生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，或通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題等方式啟發(fā)幼兒生成活動(dòng)，并為他們生

54、成活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。,教師捕捉教育時(shí)機(jī)，生成能引起幼兒興趣的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向深處發(fā)展。,螃蟹 教師引發(fā)了沙灘的活動(dòng)。,,螃蟹,,沙灘做成了，孩子們?cè)谏碁┥戏帕嗽S多海螺、貝殼、海星、蟹殼和小石頭等。,螃蟹,,蟹殼打開(kāi)了，孩子們一個(gè)個(gè)急著問(wèn)：“它的鰓在哪里呀?”,在幼兒活動(dòng)中， 教師生成的學(xué)習(xí)活動(dòng),解決的問(wèn)題： . 教師抓住教育契機(jī)，有可能進(jìn)一步激發(fā)幼