小學語文教師個人成長計劃

1、★精品文檔★2016全新精品資料全新公文范文全程指導寫作–獨家原創(chuàng)16小學語文教師個人成長計劃小學語文教師個人成長計劃小學語文教師個人成長計劃一、小學語文教師個人成長計劃一、個人基本情況分析參個人基本情況分析參加工作至今，我一直是一個有著教育夢想的人加工作至今，我一直是一個有著教育夢想的人——希望自希望自己能成為一名優(yōu)秀的小學語文教師，在教育教學工作中，己能成為一名優(yōu)秀的小學語文教師，在教育教學工作中，我能認真學習其他師之長處，隨著課改

2、大潮的逐步深入，我能認真學習其他師之長處，隨著課改大潮的逐步深入，隨著新教育實驗的推進，我發(fā)現(xiàn)，我的課堂已經(jīng)缺少了很隨著新教育實驗的推進，我發(fā)現(xiàn)，我的課堂已經(jīng)缺少了很多，我想，這需要我不斷地反思自己盡管以前我獲得了許多，我想，這需要我不斷地反思自己盡管以前我獲得了許多榮譽，但在這個人才濟濟的教育行業(yè)里，我更是認識到多榮譽，但在這個人才濟濟的教育行業(yè)里，我更是認識到自己教育理論、專業(yè)知識、基本功以及個人文化素養(yǎng)的不自己教育理論、專業(yè)知識、

3、基本功以及個人文化素養(yǎng)的不足，有待于進一步提高二、近期個人發(fā)展目標１、樹立終足，有待于進一步提高二、近期個人發(fā)展目標１、樹立終生學習的觀念，不斷提升自己的師德修養(yǎng)，學習學校規(guī)定生學習的觀念，不斷提升自己的師德修養(yǎng)，學習學校規(guī)定的語文知識，不斷提升自己的語文素養(yǎng)２、堅持每天讀書的語文知識，不斷提升自己的語文素養(yǎng)２、堅持每天讀書1個小時，做到讀書有體會，不斷提高自己閱讀的能力３、個小時，做到讀書有體會，不斷提高自己閱讀的能力３、重視對有效課

4、堂的研究、實踐，在探索、感悟、反思中不重視對有效課堂的研究、實踐，在探索、感悟、反思中不斷提高自己的課堂駕馭能力，使自己成為一個學習型老師斷提高自己的課堂駕馭能力，使自己成為一個學習型老師４、利用現(xiàn)代化設備，借鑒網(wǎng)絡資源，加強對教材體系的４、利用現(xiàn)代化設備，借鑒網(wǎng)絡資源，加強對教材體系的梳理，多看名師課堂實錄，取他人之長，補已之短三、未梳理，多看名師課堂實錄，取他人之長，補已之短三、未來三年發(fā)展規(guī)劃１、養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，并能有自己來

5、三年發(fā)展規(guī)劃１、養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，并能有自己的閱讀心得或是教育隨筆、論文等再次在縣級獲獎２、樹的閱讀心得或是教育隨筆、論文等再次在縣級獲獎２、樹立了終生學習的觀念，在不斷的綜合學習中提升了自己小立了終生學習的觀念，在不斷的綜合學習中提升了自己小學語文教師個人成長發(fā)展計劃小學語文教師個人專業(yè)發(fā)展學語文教師個人成長發(fā)展計劃小學語文教師個人專業(yè)發(fā)展計劃商南城關小學計劃商南城關小學王曉暢“半畝方塘一鑒開，天光云影王曉暢“半畝方塘一鑒開，天光

6、云影★精品文檔★2016全新精品資料全新公文范文全程指導寫作–獨家原創(chuàng)36驗；驗；3、具有一定的電腦操作知識，能夠較熟練使用多媒體、具有一定的電腦操作知識，能夠較熟練使用多媒體技術(shù)；技術(shù)；4、能利用網(wǎng)絡進行專業(yè)教學知識的自主學習；存在、能利用網(wǎng)絡進行專業(yè)教學知識的自主學習；存在問題或不足本人的不足在于：小學語文教師個人成長計劃問題或不足本人的不足在于：小學語文教師個人成長計劃泰華學校泰華學校柳林一、指導思想：堅持以鄧小平理論、柳林一、指

7、導思想：堅持以鄧小平理論、“三個“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，堅持“以人為本”代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，堅持“以人為本”的教育思想，以新課程理念為理論指導，以推進素質(zhì)教育的教育思想，以新課程理念為理論指導，以推進素質(zhì)教育和課程改革為核心，通過課題研究和校本研修，達到提升和課程改革為核心，通過課題研究和校本研修，達到提升教學質(zhì)量的目的二、新課標理念下的語文教學：新課程理教學質(zhì)量的目的二、新課標理念下的語文教學：新課程理念

8、下的語文教學由“關注學生學習結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關注學生念下的語文教學由“關注學生學習結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關注學生活動”活動”、“重塑知識的形成過程”“重塑知識的形成過程”，課程設計、實施將由“給，課程設計、實施將由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引導活動”倡導學生主動探索，自主學出知識”轉(zhuǎn)向“引導活動”倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，體現(xiàn)語文再發(fā)現(xiàn)的過程，語文教學不再是習，合作討論，體現(xiàn)語文再發(fā)現(xiàn)的過程，語文教學不再是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是給學生創(chuàng)造

9、環(huán)境，鼓勵教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是給學生創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學生“觀察”學生“觀察”、“操作”“操作”、“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)現(xiàn)”，在這個過程中通過合作交，在這個過程中通過合作交流，讓學生發(fā)展自主學習的能力，發(fā)展學生的個性品質(zhì)，流，讓學生發(fā)展自主學習的能力，發(fā)展學生的個性品質(zhì)，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習語文的能力我們從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習語文的能力我們教師在整個教育、教學過程中與學生處于同等地位，是共教師在整個教育、教學過

10、程中與學生處于同等地位，是共同的“參與者”同的“參與者”、“學習者”“學習者”，是教學過程的“引導者”三、，是教學過程的“引導者”三、現(xiàn)狀分析：社會背景分析：隨著素質(zhì)教育的實施，新課程現(xiàn)狀分析：社會背景分析：隨著素質(zhì)教育的實施，新課程理念的不斷提升，對教師的理論素養(yǎng)、個人素質(zhì)及教育教理念的不斷提升，對教師的理論素養(yǎng)、個人素質(zhì)及教育教學觀念提出了更高更新的要求作為教師必須要與新課改同學觀念提出了更高更新的要求作為教師必須要與新課改同行，適