部編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教科書(shū)編排思路與教學(xué)建議——走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的百花深處

1、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教科書(shū)編排思路與教學(xué)建議統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教科書(shū)編排思路與教學(xué)建議——走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的百花深處走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的百花深處統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教科書(shū)編排思路與教學(xué)建議這個(gè)講座有一個(gè)詩(shī)意的副標(biāo)題，叫做走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的百花深處。意思是學(xué)生前面四年來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就好似是在田間行走，是壟上行，從五年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入了高年級(jí)，學(xué)生將從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壟上行走向最美麗的百花盛開(kāi)的地方。但是，在這美麗的百花盛開(kāi)的地方學(xué)生會(huì)遇到很多的困難和挑戰(zhàn)。第一點(diǎn)，

2、文本教學(xué)難度明顯增加了。這幾個(gè)關(guān)鍵詞很準(zhǔn)確地表達(dá)了難度漸進(jìn)式的發(fā)展。什么是表面呢？中年級(jí)的學(xué)習(xí)是從語(yǔ)言文字的本身獲取信息和情感。到了高年級(jí)，開(kāi)始從表面獲取走向內(nèi)在理解，內(nèi)在指的是文字背后的信息。平面，指的是在中年級(jí)教材里，無(wú)論是教材結(jié)構(gòu)，或者是邏輯順序，或者是人物形象，總體來(lái)說(shuō)，是鮮明的。線索是清晰的，我們可以把這樣的教學(xué)，定位是一種平面化的。到了高年級(jí)以后，會(huì)有越來(lái)越多的非邏輯性的，或者是非結(jié)構(gòu)化的文本，文本中的人物特點(diǎn)和形象會(huì)越來(lái)越

3、復(fù)雜和多樣，這就是從平面走向立體化。單一和豐富怎么理解？中年級(jí)的學(xué)習(xí)，是就文本學(xué)文本，到了高年段，會(huì)有更多的借助于閱讀資料，定勢(shì)。這其實(shí)是一個(gè)很艱難的過(guò)程，有的時(shí)候不是我們不愿意，是我們不自覺(jué)的，往往就是在潛意識(shí)里面可能就會(huì)把習(xí)慣的一些想法帶進(jìn)來(lái)。相對(duì)其他版本的教材，原人教版教材中有更多的課文進(jìn)入到了統(tǒng)編版教材，從新的編排意圖這個(gè)角度說(shuō)，這對(duì)使用過(guò)人教版教材地區(qū)的老師其實(shí)是很不利的，這些地區(qū)的老師想要從原有的教學(xué)思維里跳出來(lái)需要克服更多

4、的困難，而使用S版的教師從這個(gè)方面看，困難相對(duì)小一些。第四，應(yīng)對(duì)新的教學(xué)挑戰(zhàn)。一套新的教科書(shū)，必然有他的新的教學(xué)理念，比如說(shuō)語(yǔ)文要素的提出，這對(duì)于改變語(yǔ)文教學(xué)那種隨意的散漫的教學(xué)局面，有一個(gè)很好的規(guī)定性的作用。目標(biāo)明確了，是不是就好教了呢，其實(shí)教學(xué)的難度更大了，面對(duì)每一個(gè)單元的語(yǔ)文要素，我們要教到什么程度？過(guò)和不及都是不正確的，什么才是他適合的邊界呢，那就需要細(xì)致的打磨。再比如說(shuō)雙線結(jié)構(gòu)，雖然我們一直都在提雙線，就是工具性和人文性的問(wèn)題

5、，可是我們始終在這種兩者之間的關(guān)系問(wèn)題上，好像一直都沒(méi)有找到一個(gè)最妥帖的狀態(tài)，我們還得在統(tǒng)編教材新的理念下面，繼續(xù)探索雙線結(jié)構(gòu)的最適切的一種關(guān)系。還有精讀、略讀、課外閱讀的三位一體的課程體系的提出，其實(shí)也面臨著一系列的問(wèn)題和思考，比如說(shuō)課外閱讀的推薦書(shū)目是考還是不考，肯定有不同的想法，有的說(shuō)不能考，有的說(shuō)為什么不能考，既然已經(jīng)納入到教科書(shū)體系了，他已經(jīng)是屬于一個(gè)有機(jī)的成分了。這就是我們可能要去面對(duì)和處理的，如果姑且不去討論考與不考，如果