小學語文質疑問難生成性教學的實踐研究

1、小學語文質疑問難生成性教學的對策研究上海市大寧國際小學陳娟娟摘要：本課題主要通過經驗總結的方式，歸納出了在小學語文質疑問難生成性的教學中，學生的質疑答疑具有“隨時性”、問題指向“多元性”及問題思考性水平具有“差異性”的特征，進而提煉出了應對質疑問難生成性教學的兩句口訣“先易后難，梳理問題成序列；循序漸進，巧借生成促預設”；“順勢引導，倡自主質疑解惑；勤搭支架，點關鍵要素促感悟”，并結合教學實踐就口訣中所涉及的要點進行了逐一的說明與分析，

2、旨在為廣大教師提供一些具有可操作性的應對生成性教學的方法。關鍵詞：質疑問難生成性教學對策一、緣起一、緣起語文教學，既要體現教師的激情與機智，更重要的是要把它看作是學生的心情、激情、機智與個性魅力展示的大舞臺。這樣，才能真正體現“以學生為本”的教學思想。如果課堂上我們看不到學生積極的求知欲望，思維的火花，靈性的花朵，張揚的個性，這樣的課堂不能說是成功的。未來社會需要的人才是具有自我獲取知識、更新知識能力的創(chuàng)造型人才。因此，今日的小學語文教

3、學中，教師更要注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與語言訓練的實踐活動。而要真正地廢棄那些無用的提問和講解，將有限的時間放到給學生解疑和語言文字訓練上，就可以讓學生在課堂中質疑問難。所謂“質疑問難”，就是通過鼓勵學生對所學課文主動提出不懂的問題，幫助學生自主去探索解決的角度和方法，筆者認為，“質疑問難”是解決學生被動學習的一種手段，是實現學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主要途徑之一。在前幾年的研究中，筆者已經積累了不少小學語文質疑問難教學的經驗

4、，總結了一些在質疑問難教學中可以使用的策略和方法。隨著研究的不斷深入，筆者發(fā)現。從教師層面出發(fā)，當學生的“質疑問難”的意識得到增強，也就是當他們敢于提出問題之后，如何去把握住學生在課堂教學活動中所生成的內容，引導學生去關注自己及他人所提出問題，并嘗試去分析、歸納這些問題的指向性，這些問題是否是同構的是極為重要的。如果教師還只是停留在按部就班地引導學生去解決一個個問題，而不是從問題的本質的入手，在歸納的基礎上進行分類解決，那么教學活動中必

5、然會產生一些不必要的重復，同時，類似的舉措也無法較好在得到老師的允許下，提出自己的疑問。與此同時，如果在學習過程中突然對前面所提出的問題有了一定的想法，學生也可以舉手示意，在得到老師允許后開始表達自己的觀點。在這樣的機制下，學生在課堂中進行思維的空間得到了最大限度地開拓，學生質疑答疑的意識也得以最大限度地激發(fā)。?問題指向具有多元性且具有水平層次方面的差異盡管他們的年齡比較小，認知水平尚處于比較低的階段，但是，分析學生的質疑中，往往發(fā)現他

6、們認知的特點、思維的特點。而真正要了解我們的孩子，真的應該從分析他們的質疑入手。通過借助攝錄相技術，筆者發(fā)現，在課堂教學中，孩子們生成的質疑就問題的指向來看，具有多元性的特征，不僅指向四個不同方面，在思考性水平方面也存在著一定的差異，下面，筆者將就其進行比較詳細的說明與分析。1.指向含義類的質疑所謂指向含義類的質疑，主要就是學生對于所要學習的內容（字、詞、句）究竟要表述的是什么意思不理解。細細分析，類似的質疑會出現兩種不同的表現：其一，

7、學生就“字、詞的字面含義”提出質疑例如，在執(zhí)教《三只猴子》一文時，當我剛剛讀完課文，小張同學的手就高高地舉了起來：“老師，什么叫做‘尾巴梢’？”說實話，由小張?zhí)岢鲞@個問題讓我覺得十分意外，她是個學前基礎比較好的孩子，“尾巴梢”這個詞兒竟然不知道著實讓我有些奇怪。不過，有問題敢于提出是我在班級教學中一直倡導的，對于小張的主動提問，我還是給予了充分的肯定。我原本打算讓孩子們自己朗讀課文并進行自由質疑之后，讓學生自己解決這個問題，可沒想到，在