小學(xué)語文質(zhì)疑問難生成性教學(xué)的實(shí)踐研究

1、小學(xué)語文質(zhì)疑問難生成性教學(xué)的對(duì)策研究上海市大寧國際小學(xué)陳娟娟摘要：本課題主要通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，歸納出了在小學(xué)語文質(zhì)疑問難生成性的教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑答疑具有“隨時(shí)性”、問題指向“多元性”及問題思考性水平具有“差異性”的特征，進(jìn)而提煉出了應(yīng)對(duì)質(zhì)疑問難生成性教學(xué)的兩句口訣“先易后難，梳理問題成序列；循序漸進(jìn)，巧借生成促預(yù)設(shè)”；“順勢(shì)引導(dǎo)，倡自主質(zhì)疑解惑；勤搭支架，點(diǎn)關(guān)鍵要素促感悟”，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就口訣中所涉及的要點(diǎn)進(jìn)行了逐一的說明與分析，

2、旨在為廣大教師提供一些具有可操作性的應(yīng)對(duì)生成性教學(xué)的方法。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問難生成性教學(xué)對(duì)策一、緣起一、緣起語文教學(xué)，既要體現(xiàn)教師的激情與機(jī)智，更重要的是要把它看作是學(xué)生的心情、激情、機(jī)智與個(gè)性魅力展示的大舞臺(tái)。這樣，才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。如果課堂上我們看不到學(xué)生積極的求知欲望，思維的火花，靈性的花朵，張揚(yáng)的個(gè)性，這樣的課堂不能說是成功的。未來社會(huì)需要的人才是具有自我獲取知識(shí)、更新知識(shí)能力的創(chuàng)造型人才。因此，今日的小學(xué)語文教

3、學(xué)中，教師更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與語言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。而要真正地廢棄那些無用的提問和講解，將有限的時(shí)間放到給學(xué)生解疑和語言文字訓(xùn)練上，就可以讓學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問難。所謂“質(zhì)疑問難”，就是通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文主動(dòng)提出不懂的問題，幫助學(xué)生自主去探索解決的角度和方法，筆者認(rèn)為，“質(zhì)疑問難”是解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的主要途徑之一。在前幾年的研究中，筆者已經(jīng)積累了不少小學(xué)語文質(zhì)疑問難教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

4、，總結(jié)了一些在質(zhì)疑問難教學(xué)中可以使用的策略和方法。隨著研究的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)。從教師層面出發(fā)，當(dāng)學(xué)生的“質(zhì)疑問難”的意識(shí)得到增強(qiáng)，也就是當(dāng)他們敢于提出問題之后，如何去把握住學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所生成的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己及他人所提出問題，并嘗試去分析、歸納這些問題的指向性，這些問題是否是同構(gòu)的是極為重要的。如果教師還只是停留在按部就班地引導(dǎo)學(xué)生去解決一個(gè)個(gè)問題，而不是從問題的本質(zhì)的入手，在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類解決，那么教學(xué)活動(dòng)中必

5、然會(huì)產(chǎn)生一些不必要的重復(fù)，同時(shí)，類似的舉措也無法較好在得到老師的允許下，提出自己的疑問。與此同時(shí)，如果在學(xué)習(xí)過程中突然對(duì)前面所提出的問題有了一定的想法，學(xué)生也可以舉手示意，在得到老師允許后開始表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣的機(jī)制下，學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維的空間得到了最大限度地開拓，學(xué)生質(zhì)疑答疑的意識(shí)也得以最大限度地激發(fā)。?問題指向具有多元性且具有水平層次方面的差異盡管他們的年齡比較小，認(rèn)知水平尚處于比較低的階段，但是，分析學(xué)生的質(zhì)疑中，往往發(fā)現(xiàn)他

6、們認(rèn)知的特點(diǎn)、思維的特點(diǎn)。而真正要了解我們的孩子，真的應(yīng)該從分析他們的質(zhì)疑入手。通過借助攝錄相技術(shù)，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，孩子們生成的質(zhì)疑就問題的指向來看，具有多元性的特征，不僅指向四個(gè)不同方面，在思考性水平方面也存在著一定的差異，下面，筆者將就其進(jìn)行比較詳細(xì)的說明與分析。1.指向含義類的質(zhì)疑所謂指向含義類的質(zhì)疑，主要就是學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（字、詞、句）究竟要表述的是什么意思不理解。細(xì)細(xì)分析，類似的質(zhì)疑會(huì)出現(xiàn)兩種不同的表現(xiàn)：其一，

7、學(xué)生就“字、詞的字面含義”提出質(zhì)疑例如，在執(zhí)教《三只猴子》一文時(shí)，當(dāng)我剛剛讀完課文，小張同學(xué)的手就高高地舉了起來：“老師，什么叫做‘尾巴梢’？”說實(shí)話，由小張?zhí)岢鲞@個(gè)問題讓我覺得十分意外，她是個(gè)學(xué)前基礎(chǔ)比較好的孩子，“尾巴梢”這個(gè)詞兒竟然不知道著實(shí)讓我有些奇怪。不過，有問題敢于提出是我在班級(jí)教學(xué)中一直倡導(dǎo)的，對(duì)于小張的主動(dòng)提問，我還是給予了充分的肯定。我原本打算讓孩子們自己朗讀課文并進(jìn)行自由質(zhì)疑之后，讓學(xué)生自己解決這個(gè)問題，可沒想到，在