小學語文教學中培養(yǎng)學生質疑問難能力的研究實施方案

1、小學語文教學中培養(yǎng)學生質疑問難能力的研究------實施方案一、問題的提出新課標提出：教師要培養(yǎng)學生良好的提問習慣，把提問的權利留給學生，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用。然而在教學工作中,經常聽教師議論:現(xiàn)在的學生太懶了,學問學問,隨學隨問,可學生就是不問,即使不會也不問,真拿他們沒辦法。即使學生提問，也不能抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳

2、，結果，造成教學計劃難以完成，教學過程松散。面對一切充滿著好奇心，有著無數(shù)個“為什么”的學生，教師應構建怎樣的課堂氛圍，讓每一個學生都盡可能地提出問題，并尊重他們提出的問題。課堂中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在活動情境中產生惑，然后由惑產生疑，才能質疑問難，然后在教師的引領下進行積極的思考，最后找到成功的答案。只有這樣，才能激勵他們的智慧和潛能，才能激發(fā)學生學習興趣的，同時又需要運用語文知識和能力來實施探究行為的，并能促進學生在探究過程

3、中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見，有所超越，真正提高學生質疑問難的能力。因此，本課題結合小學語文教學現(xiàn)狀，探索提高語文教學中學生質疑問難的能力，有效的引導學生積極思考，從不同角度進行質疑問難，形成一種會問的氛圍。二、課題的概定六、研究思路一是創(chuàng)設寬松和諧的課堂教學氛圍。學生質疑問難需要給學生營造一個安全的心理環(huán)境。在課堂中倡導民主教學，激勵學生有疑必問、有疑必究，采用對學生提出的研究價值不大的問題予以引導，對稍有研究價值的問題予以大力表揚的策略，逐

4、漸培養(yǎng)學而疑、疑而問的良好問題意識。即讓學生有“我要問”“我要問出好問題”的沖動。在課堂中推行“同伴互助”的學習形式，讓課堂形成“愿學、樂學——質疑、究疑”的良好氣氛，營造課堂有疑就質疑的學習環(huán)境。二是引導學生學會質疑問難。其一，學生的質疑問難需要教師的有效引導，在引導學生時，教師首先要預設問題，教師在預設問題時要考慮自己的預設問題是否能給孩子帶來更多的“疑問” ，帶來進一步探究的欲望。因此，在問題預設時，教師盡可能的從教材、學生、生活