小學語文閱讀教學經(jīng)驗交流材料-同步閱讀,提高語文素養(yǎng)

1、小學語文閱讀教學經(jīng)驗交流材料小學語文閱讀教學經(jīng)驗交流材料:同步同步閱讀閱讀提高語文素養(yǎng)提高語文素養(yǎng)同步閱讀提高語文素養(yǎng)——“建構語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學模式”六安市霍邱縣城關中心小學鄧永紅猶太民族有一個古老而富有傳奇的規(guī)矩：當孩子還在哺乳期時，父母就會把書蘸上蜂蜜，讓孩子去舔嘗，自此孩子幼小的心靈便烙下了一個難忘的信念———書是甜的。書是甜的，一個多么富有詩意和智慧的信仰，一個多么純粹而高尚的追求。常言道：“腹有詩書氣自華

2、”，怎樣幫助孩子樹立“書是甜的”的理念，怎樣讓孩子熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣呢？二○一○年三月，機遇來臨了，我校被正式批準參加省“構建語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學模式”課題研究，我有幸成為課題組的一員。一年多來，我圍繞同步閱讀教學這一主題進行了一系列有益的探索，下面談一談其間的一些思考和實踐。一、嘗試中尋找方法手拿同步閱讀教材，我和孩子們一樣欣喜，愛不釋手。一篇篇名家名作，文質(zhì)兼美，風格豐富多樣，富有文一般的語言文字中一定會

3、感受到春天的生趣，激發(fā)對大自然的熱愛。而同步閱讀教材包含六篇與教材單元主題配套的文章，這樣，用一個大的主題統(tǒng)領著兩套教材中并列的兩組文章，從而形成了由十篇文章組成的一個大單元體系。為節(jié)省課堂學習時間，我充分利用我縣自己編寫的學生《導學單》，讓學生依據(jù)《導學單》自主預習課文，熟悉文本。對于同步閱讀教材的學習，我采取了課前布置閱讀，要求學生“不動筆墨不讀書”，引導學生將在課內(nèi)學會的畫、注、批的方法，在課外實際運用，以達到閱讀實效。課中進行拓

4、展閱讀，加深對文本的理解。課后摘抄優(yōu)美句段，寫下自己的感受。這樣，在學習內(nèi)容上，課內(nèi)課外圍繞同一主題，由課內(nèi)向課外拓展、延伸，讓學生受到啟迪、熏陶；在學習方法上，由課內(nèi)習得到課外運用，使學生形成能力。實踐證明，語文能力、語文素養(yǎng)、包括閱讀興趣，都是讀書讀出來的，讀得多了，感受就深了，積累也就豐富了，素養(yǎng)自然就高了，慢慢的就實現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的突破。隨著課題研究的進一步深入，在廣泛吸取先行教師先進經(jīng)驗的基礎上，為進一步提升學生的閱讀能力