翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的研究文獻(xiàn)綜述 字?jǐn)?shù)：4244

1、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的研究1國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀1.1國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)概念被提出是在2000年，邁阿密大學(xué)教授Lage和Platt將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一課程中，并發(fā)表論文用理論形式總結(jié)其多年教學(xué)實(shí)踐，在論文中首創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。Platt、MichaelTreglia（2000）等人指出翻轉(zhuǎn)

2、課堂的包容性很強(qiáng)，可以革新教師的教學(xué)手段。Berrett，D（2012）提出教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)工具把來教學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，在課堂上可以有充分的時(shí)間發(fā)揮學(xué)生的自主性。Gerstein(2011)提出翻轉(zhuǎn)課堂的可以形成一個(gè)環(huán)形四階段模型：體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用。JeremyStrayer（2012）提出應(yīng)該把翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩個(gè)階段進(jìn)行研究，在課前要讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)，在課中要搞笑的進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

3、Herreid（2013）通過對(duì)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比分析，得出結(jié)論顯示，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的學(xué)生興趣和積極性被極大的調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂上還存在著部分學(xué)生無法轉(zhuǎn)換自身角色，不能及時(shí)的從傳統(tǒng)黑板講解課堂過度到翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中。從上述學(xué)者的研究當(dāng)中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是一種作為一種新的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生之間、師生之間有更加豐富的交流和溝通的機(jī)會(huì)，有利于知識(shí)的內(nèi)化吸收、拓展、發(fā)散。1.2國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂

4、研究現(xiàn)狀和國(guó)外的研究相比，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究時(shí)間較晚，但是，隨著國(guó)家素質(zhì)教育改革的提出，學(xué)者們研究翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)增強(qiáng)，并開始結(jié)合自身的學(xué)科進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用研究。其中，張福濤（2014）指出把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到學(xué)案上，并提出了學(xué)案的編寫流程和設(shè)計(jì)原則，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在初中、高中各學(xué)科的運(yùn)用情況。王光生（2015）指出翻轉(zhuǎn)課堂是基于學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀而產(chǎn)生的，并提出了進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握六個(gè)核心要素，分別是教學(xué)內(nèi)容、

5、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境。蔣帆（2017）指出翻轉(zhuǎn)課堂把課堂的中心從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以在課下借助于個(gè)性化的平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，選擇更加適合自己的方式和節(jié)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的發(fā)展。老師在高中寫作教學(xué)中，要利用多種教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，這樣才能夠使學(xué)生的思維訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練同時(shí)提高，從而從根本上提高學(xué)生的寫作水平。魏濱濱，祝文娜（2016）教師需要改變傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的弊端，積極創(chuàng)新教學(xué)方法

6、，給高中生提供自由的寫作氛圍。3國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用的研究現(xiàn)狀3.1國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用的研究現(xiàn)狀隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的增多，相關(guān)開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。其中，Herreid、ClydeFreeman、Schiller、NancyA（2013）借助于案例分析的方法研究了翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)用課堂運(yùn)用的情況，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在這所中學(xué)里，老師借助于教學(xué)錄像，學(xué)生可以使用教學(xué)錄像自己學(xué)習(xí)，節(jié)

7、省的時(shí)間方便教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的寫作指導(dǎo)。HerreidCF（2016）等人指出翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在英語寫作中要把握三個(gè)方面的重點(diǎn)：第一，課前自主學(xué)習(xí)；第二，課堂教學(xué)；第三；課后內(nèi)化。Baker（2000）指出在翻轉(zhuǎn)課堂上，必須要借助于多種教育工具，采取多樣化教學(xué)形式，特別是互聯(lián)網(wǎng)。比如可以圍繞寫作要點(diǎn)、鍵知識(shí)點(diǎn)，利用動(dòng)畫、FLASH等活潑的形式，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。MissildineK、FountainR、SummersL、Gosselin

8、K（2013）提出翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。從上述學(xué)者的研究中，可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到英語寫作教學(xué)是非常有必要的，對(duì)于教師來說，可以通過豐富多樣的教學(xué)形式提升翻轉(zhuǎn)課堂的效果。3.2國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用的研究現(xiàn)狀我國(guó)國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究起步時(shí)間晚于國(guó)外，受翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的啟發(fā)，一些研究者開始將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中。其中，李晉嫻、陳菊芳、許明芳（2017）指出隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)