拋錨式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用.pdf

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2005)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語寫作，作為一種書面形式的產(chǎn)出技能，反映了學(xué)生使用英語語言的綜合能力。所以，英語寫作得到了許多英語教育者和專家的關(guān)注并為此做出了很多的努力。然而，以教師為主導(dǎo)的英語寫作課程枯燥無味，學(xué)生對英語寫作缺乏興趣，表達(dá)時(shí)不知如何下筆，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作水平普遍較低，不能較好地獨(dú)立完成日常的書面交際。
　　 為了改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生英語寫作的動(dòng)

2、機(jī)和興趣，提高學(xué)生的英語寫作水平，作者將一種新的教學(xué)模式--拋錨式教學(xué)模式引入英語寫作課堂。它是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問題的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)--學(xué)習(xí)小組成員之間的互動(dòng)交流，親身體驗(yàn)從識(shí)別、提出、并達(dá)到目標(biāo)的全過程。它可以有效地改革以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和以解決問題為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作精

3、神和實(shí)踐能力。它與英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2005)是非常契合的。
　　 在上世紀(jì)九十年代，拋錨式教學(xué)模式是由溫德比奧特認(rèn)知與技術(shù)組(Cognition andTechnology Group at Vanderbilt)在約翰布朗斯福特(John Bransford)的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。它多被應(yīng)用于社會(huì)研究和基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)，以及數(shù)學(xué)領(lǐng)域。在國內(nèi)，它多被應(yīng)用于數(shù)學(xué)和大學(xué)語言教育領(lǐng)域，還沒有應(yīng)用于高中英語寫作課堂的研究。本文旨在探索拋錨式教

4、學(xué)在高中英語寫作課堂中實(shí)施的可能性及效果，并通過研究提出以下假設(shè)：
　　 1.拋錨式教學(xué)在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用是否優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?
　　 2.拋錨式教學(xué)是否能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語寫作解決問題的興趣?
　　 3.拋錨式教學(xué)是否有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?
　　 4.拋錨式教學(xué)是否有助于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)?
　　 本次研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，即2010年9月至2011年1月。實(shí)驗(yàn)在作者所任教的農(nóng)村

5、高中永年實(shí)驗(yàn)高一年級兩個(gè)班進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班采用拋錨式教學(xué)，而控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。本次研究的程序?yàn)椋菏紫韧ㄟ^前測和調(diào)查問卷來了解兩個(gè)班同學(xué)寫作情況。通過前測證明兩個(gè)平行班在寫作水平方面沒有明顯差異。然后，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的后測數(shù)據(jù)顯示了拋錨式教學(xué)對學(xué)生英語寫作水平的提高產(chǎn)生了積極的效果。通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證了拋錨式教學(xué)的可行性。
　　 結(jié)果表明：拋錨式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了良好