認知負荷在測謊中的應用研究

1、琴戶．●四川師范大學學位論文獨創(chuàng)性及使用授權聲明， 激欠、本人聲明：所呈交學位論文，是本人在導師筮型! 基：：指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結果由本人承擔。本人承諾：已提交的學位論文電子版與論文紙本的內容一致。如因不符而引起的學術聲譽上的損失由本人自負。本人同意所撰寫學

2、位論文的使用授權遵照學校的管理規(guī)定：學校作為申請學位的條件之一，學位論文著作權擁有者須授權所在大學擁有學位論文的部分使用權，即：1 ) 已獲學位的研究生必須按學校規(guī)定提交印刷版和電子版學位論文，可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫供檢索；2 ) 為教學、科研和學術交流目的，學?？梢詫⒐_的學位論文或解密后的學位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關網絡上供閱讀、瀏覽。本人授權中國科學技術信息研究所將本學位論文收錄到《中國學位

3、論文全文數據庫》，并通過網絡向社會公眾提供信息服務。( 保密的學位論文在解密后適用本授權書)學位論文作者簽名：尋號鄉(xiāng) 導師簽名：簽字日期必／≯t 年／月7 日侮j ，銹勞么簽字日期：≯> 年‘月| 7 日◆弋J．』‘．，(．、‘f }《摘要：近年來，認知負荷理論取得了豐碩成果，極大地促進了多媒體教學與學習。但是，現在的認知負荷理論不僅應用于教育教學中，而且在認知測謊當中也開始發(fā)展了起來。要求被試以倒序來陳述故事能夠增加說謊者和講真

4、話者之間的差異，但也有人提出，還有一個沒有經過驗證的對被試增加認知負荷的方法就是要求他們在陳述故事的同時執(zhí)行一個計算機“二級’’任務。因此，本研究立足于認知負荷理論，在已有研究的基礎上，著重考察不同的認知負荷程度對被試說謊線索的影響。本研究設計了兩個實驗，實驗材料改編自國內比較經典的適用于8 歲兒童的智商測試和門薩智商測試( 中文版) ，被試為四J I I 師范大學教育科學學院一、二年級學生。實驗一的目的是考察有、無額外認知負荷對被試說

5、謊線索的影響；實驗二主要是考察認知負荷高、低對被試說謊線索的影響。實驗一采用說謊與否( 說謊、真話) ×有無認知負荷( 有認知負荷、無認知負荷) 的被試問設計。實驗二采用說謊與否( 說謊、真話) X 認知負荷高、低( 低認知負荷、高無認知負荷) 的被試間設計?；诒疚牡难芯?，得出了以下幾個結果：首先，謊話組比講真話組顯示更多的線索，尤其是在有認知負荷條件下差異更大。其次，謊話組比講真話組顯示更多的線索，尤其是在高認知負荷條件下