認知負荷理論在大學英語寫作教學中的應用.pdf

1、在英語的聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，寫作最能反映出學生綜合運用語言的能力。但在我國，英語寫作一直都是大學英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。盡管近年來國內(nèi)寫作教學研究呈上升態(tài)勢，但英語寫作仍是學生學習英語的一塊絆腳石。而認知負荷理論主要從資源分配的角度來考察學習和解決問題。從20世紀八十年代誕生之日起，已經(jīng)在認知心理學、教育心理學、教育技術(shù)等學習領(lǐng)域產(chǎn)生了十分廣泛的影響，但目前缺乏用于寫作教學的研究。因此，本文旨在探索運用認知負荷理論提高大學

2、英語寫作教學的方法，提高學生的英語寫作水平。
　　作者將認知負荷理論應用于大學英語寫作教學進行實證研究，并提出如下的研究問題：認知負荷理論是否對學生的寫作能力有一定的影響？如果有，在哪些方面較為顯著？
　　在研究中，作者采用定性和定量相結(jié)合的分析方法。首先，作者通過問卷調(diào)查，對中北大學非英語專業(yè)二年級的120名大學生展開調(diào)查，從而了解非英語專業(yè)學生的英語寫作現(xiàn)狀及存在的問題，便于在試驗中設(shè)計恰當?shù)慕虒W方法，以期達到更好的實驗

3、效果。在獲得寫作實驗數(shù)據(jù)后，作者使用了SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件對學生的寫作成績進行處理，方法包括描述性分析、均值比較、獨立樣本檢驗和配對樣本檢驗。實驗結(jié)束后，作者對部分學生進行了訪談，以期獲得客觀和有效的實驗結(jié)果。
　　通過分析和處理數(shù)據(jù)，以及對采訪內(nèi)容的總結(jié)如下：
　　(1)認知負荷理論對學生提高寫作水平有較為明顯的積極作用；
　　(2)對于一般水平的學生而言，提高作文中的形式圖式相對比較容易，而在詞匯圖式和內(nèi)容圖式