培養(yǎng)學生傾聽習慣與深思品質的結題報告

1、 《培養(yǎng)學生傾聽習慣與深思品質的結題報告》 《培養(yǎng)學生傾聽習慣與深思品質的結題報告》 一、課題的提出 教育家葉圣陶明確指出：“教育就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！焙⒆訉W習的過程就是形成習慣的過程。 小學階段是孩子形成良好的學習態(tài)度、學習習慣的重要時期，在多方面的良好學習習慣中，傾聽是一個重要的方面。孩子在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同伴的發(fā)言，才能積極地、有意義地 參與教學過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動

2、有效地進行，做到活躍而不失有序。 培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣是培養(yǎng)學生良好學習品質的重要一環(huán)。 學會傾聽也是新課程賦予學習習慣新的內(nèi)涵。 對于剛進校的學生來說，他們的可塑性大，這時期通過有效措施，很容易形成良好的習慣。 學會在傾聽中尊重， 學會在傾聽中思考， 學會在傾聽中反思，無疑可以提高學生的學習效率。 本課題的研究， 旨在自新課程實施以來，在教學過程中，教師為了體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，為使自己的課更具活力與新意， 設計時總著力于調動

3、學生的積極性、 主動性，課上更多地關注有多少孩子發(fā)言了，往往卻忽視了提示學生注意傾聽， 忽視了培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。 有些學生上課時不注意傾聽別人的發(fā)言。課堂上，老師提了個問題，教室里頓時像是炸開了鍋，舉手如林，學生表現(xiàn)得十分踴躍，而教師往往只能指名一位學生作答，想不到的是，其余同學會異口同聲地嘆起來，根本顧不了聽講。發(fā)言的學生講得繪聲繪色， 別的學生卻旁若無人地干著自己的事——這樣的情形在我們課堂中比比皆是，凡此種種，不由得使人深思

4、。長此以答問題時，起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法，對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀點或看法，也要嘗試在對發(fā)言者提出的意見或補充之前，先對發(fā)言者觀點作出簡要評價； “我同意他的某些觀點，但我還有補充”如故同學的回答與自己的思考一致,則以微笑、點頭表示認可或贊許.傾聽中切忌高高在上或對立,要明之以理形成自覺， 從而形成傾聽的優(yōu)良品質.例如一次上“5 的分合時”石玉嬌同學站起來回答可能

5、她的聲音很小，底下的學生就舉手嚷:“老師,我來,我來,”我沒有理他們而是耐心地讓她說完.才對大家說：“在有人發(fā)言時，不等別人說完就舉手打斷別人是不禮貌的行為， 應該等別人說完， 有了不同意見再舉手，。如果你正在發(fā)言時，別人也這樣打岔，你有什么感覺，想體驗一下嗎？”我故意請剛才嚷地最兇的曉鵬同學回答，他剛回答半句，底下就有很多同學學著剛才的樣子說： “老師我來、我來” 弄的他無法講下去。 我要求大家靜下讓他在體會， 教室安靜極了，他的聲音

6、洪亮，同學聽的投入，情不自禁的鼓掌起來，嘗到甜頭的同學們從此以后都很注意傾聽。 2、優(yōu)化方法，高效傾聽（1）復述為了促進學生認真傾聽發(fā)言的內(nèi)容， 復述是一種很好的訓練方法。 經(jīng)常讓學生站起來復述同學的發(fā)言。如： “你再說一下剛才那位同學說什么嗎？你有什么想法？”長期下去學生將會更加重視同學的發(fā)言。（2）多種感官參與單一的聽不能滿足學生的需求。 讓學生用眼觀察， 用手操作， 用口說理， 用腦思考，多種感官參與學習，防止聽覺疲勞，提高學習效