反思與探索：構(gòu)建幼兒園教育園本評價方案的實踐研究

1、1反思與探索：構(gòu)建幼兒園教育園本評價方案的實踐研究 1上海市寶山區(qū)七色花藝術(shù)幼兒園課題組 上海市寶山區(qū)七色花藝術(shù)幼兒園課題組 2文章摘要： 文章摘要：幼兒園教育評價是教育評價的重要組成部分。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020 年） 》提出了“改進教育教學(xué)評價”的要求，掀起了又一輪教育評價研究的熱潮。在幼兒教育領(lǐng)域，對教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的要求也對幼兒園教育評價提出了更高的要求。但由于幼兒園教育評價長期在實踐中存在

2、著評價標準“上位化” 、評價過程“經(jīng)驗化” 、評價內(nèi)容“共性化”和評價結(jié)果“凝固化”等問題，給幼兒園教育評價實踐帶來了諸多困擾。近幾年來，出于幼兒園教育自身變革的需要，幼兒園教育評價的目的、內(nèi)容和主體等都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，讓幼兒園教育評價的研究者和實踐者都看到了“希望的曙光” 。本研究是在分析以上前提的基礎(chǔ)上、進一步考察相關(guān)研究的貢獻與不足而確立的，力圖從“園本”的角度開展研究——通過調(diào)查訪談探究幼兒園教育評價實踐中存在的問題，構(gòu)建幼兒園

3、教育園本評價方案及運行機制。在研究的過程中，我們主要采用“行動研究法” ，以“問題推進”的方式推動研究的開展，在實踐中不斷檢驗、完善階段研究成果?；凇皥@本”的角度，我們先從幼兒園的文化理念和課程特色出發(fā)，確立了幼兒園教育園本評價方案的指導(dǎo)思想和價值理念，重申了評價的發(fā)展價值，力圖以“園本評價”來促進和支持幼兒的“自在”發(fā)展、教師的“自主”發(fā)展和園本課程的“可持續(xù)”發(fā)展。在研究內(nèi)容方面，限于時間和精力，課題組從教育的“三要素”說出發(fā)選擇

4、了“幼兒發(fā)展評價” 、 “教師發(fā)展評價”和“園本課程評價” 。在研究的過程中，課題組以時間為線索（階段評價和過程評價）勾勒了在不同時間開展幼兒發(fā)展評價的標準、方法和操作模式，歸納了操作中的關(guān)注點和注意事項；以具1 本課題為上海市教育科學(xué) 2011 年度市級項目，課題編號為 B11121；同時，還被立項為中國學(xué)前教育研 究會“十二五”研究課題，課題編號為 2011—YB—196。2 課題組長為陸明鳳，主要成員有：樊冬梅（執(zhí)筆） 、樊玉蓮、

5、陸倩、陳艷等。3引言 引言近幾年來，隨著人們對幼兒教育的重視，及幼兒教育改革的推進和深入，幼兒園教育評價備受關(guān)注，研究者日眾。但在實踐中，由于缺乏統(tǒng)一的操作標準和系統(tǒng)的實施方案，對于幼兒園教育評價的價標準有哪些，怎么評，誰來評等問題一直是眾說紛紜，沒有定論。當然，如同文學(xué)創(chuàng)作一樣，我們并不反對幼兒教育評價思想上的“百花齊放、百家爭鳴”局面，因為可能恰恰是這些“爭鳴”與“不統(tǒng)一”才證明了我們對幼兒園教育評價的反思和研究。但對于幼兒教育的承

6、擔者——幼兒園來說，在幼兒園教育評價實踐中，卻亟待有較為系統(tǒng)、穩(wěn)定、操作性強的評價方案，讓評價者能夠依據(jù)這一方案，運用較為科學(xué)的方式對幼兒園教育的方方面面做出較為客觀的評價與估量，從而發(fā)揮評價的診斷與改進作用，提高幼兒園教育的質(zhì)量。幼兒園教育包括多方面的內(nèi)容，根據(jù)教育的“三要素”說，本研究將對象確定為幼兒成長評價、教師發(fā)展評價和園本課程評價，旨在通過研究，構(gòu)建幼兒成長評價、教師發(fā)展評價和園本課程評價方案，以促進幼兒與教師的成長與發(fā)展、提

7、高“園本課程”構(gòu)建與管理的科學(xué)性。核心概念的界定：對研究對象的描述與定位 核心概念的界定：對研究對象的描述與定位? 教育評價 教育評價克龍巴赫指出“評價者不應(yīng)只關(guān)心課程制定者規(guī)定的目標，檢驗這些目標達到的程度，更應(yīng)關(guān)心誰是決策人、做了什么決策、按照什么程序決策，為決策提供信息應(yīng)是評價的中心。 ”他強調(diào)“評價能完成的最大貢獻是確定教程需要改進的方面” 。3克龍巴赫的提法對教育評價理論的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，可以說，他的理論開拓了過程性評價