mba論文普通高中英語教師教學(xué)思維優(yōu)化之研究——基于桂林市兩所普通高中英語教師的調(diào)查pdf

1、普通高中英語教師教學(xué)思維優(yōu)化之研究一一基于桂林市兩所普通高中英語教師的調(diào)查專業(yè)名稱：課程與教學(xué)論申請人：蔣晟蘭指導(dǎo)教師：蔣士會論文答辯委員會 主席：紅U委員：——．大維度來分析英語教師教學(xué)思維的重要性，點(diǎn)明英語教學(xué)思維是教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的中介地位，突出教學(xué)思維客觀存在與教師頭腦中的現(xiàn)實(shí)。再者，本文基于中西方兩大民族分屬不同文化體系的客觀事實(shí)，從自然環(huán)境和哲學(xué)歷史的角度進(jìn)行中西思維方式差異的溯源，歸納出中西思維方式的三大類差異表現(xiàn)，即

2、：整體性思維與分析性思維；螺旋式思維與直線式思維；直覺形象思維與邏輯實(shí)證思維。并通過思維差異的特點(diǎn)對比來分析其對高中英語句法結(jié)構(gòu)與語篇邏輯教學(xué)的影響。隨后，本文通過對桂林市兩所普通高中英語教師教學(xué)思維的調(diào)查，分析當(dāng)前桂林市普通高中英語教師教學(xué)思維的現(xiàn)狀及其對高中生學(xué)習(xí)的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，高中英語教學(xué)思維呈現(xiàn)出封閉性、預(yù)設(shè)性、機(jī)械性、習(xí)慣性、功利性等特點(diǎn)，并直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。針對上述兩方面的問題，本文分析了阻礙英語教師

3、教學(xué)思維優(yōu)化的因素。教師職前素質(zhì)形成階段，教師對教學(xué)思維培養(yǎng)存在錯誤認(rèn)識；教師單一的知識結(jié)構(gòu)使優(yōu)化缺乏保障；教師職后實(shí)踐能力成長階段，教師教學(xué)思維從眾性束縛思維革新；教學(xué)反思體驗(yàn)空窗致問題意識不足。從教師教學(xué)績效評價維度分析，主要表現(xiàn)出現(xiàn)行高考制度對教學(xué)評價錯誤的導(dǎo)向功能與社會功利主義價值觀對教學(xué)思維的驅(qū)動這兩大問題。最后。針對高中英語教師教學(xué)思維中存在的問題及阻礙教學(xué)思維優(yōu)化的因素，從教師職前素質(zhì)形成、職后實(shí)踐能力成長、教師教學(xué)績效評

4、價三方面出發(fā)，有針對性的提出英語教學(xué)思維優(yōu)化的策略。在教師職前、職后自我完善層面，通過改變教學(xué)傳統(tǒng)觀念為思維優(yōu)化的基礎(chǔ)，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提升是思維優(yōu)化的動力，反思性思維促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐者成長，英語教學(xué)創(chuàng)生促進(jìn)思維的生長，教學(xué)思維的職后再培訓(xùn)是避免思維定式的保障；從教師評價層面，要實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，評價內(nèi)容豐富化，評價方式立體化的轉(zhuǎn)變及高考英語制度改革由功利性思維向價值性思維轉(zhuǎn)變的改革愿景。關(guān)鍵字： 普通高中；英語教師；教學(xué)思維；英語教學(xué)；思