英語教學法流派介紹和簡評

1、外語教學法流派介紹和簡評 外語教學法流派介紹和簡評外語教學是一個復雜的過程，影響它的因素比較多。由于外語教學是學校教育的組成部分，它必然與其他學科的教學一樣，受到教育學、心理學和教育領域一般教學論的影響。然而，外語是一門語言學科，外語教學法的主要理論基礎是語言學。自語言學成為一門獨立學科后，每一主要流派都有體現(xiàn)它基本理論的相應的外語教學法。但是，外語教學并不完全依附語言學，它具有相對的獨立性。有的外語教學法（如直接法）并無相對應的語言學

2、流派作為理論基礎。因此，不能機械地將語言學流派與外語教學法看成一對一的關系。第一節(jié) 第一節(jié) 傳統(tǒng)外語教學法流派及其教學原則與方法 傳統(tǒng)外語教學法流派及其教學原則與方法據(jù)歷史記載，最早談論外語教學方法的是歐洲教育家馬科斯.昆體良（Marcus Fabins Quintilian A.D.35—95）。他出生于西班牙，后去羅馬教授希臘語。他的教學由四個步驟組成：朗讀伊索寓言；寫下該故事；口頭講述某段故事；寫一篇短文。據(jù)說這一方法流傳很長一

3、段時間。然而，16 世紀前外語教師的工作大部分僅為詞匯和句子的講解而已。直到 19 世紀初，有關外語教學的方法尚未形成系統(tǒng)的觀點和理論。外語教學法理論是在 19 世紀歷史比較語言學的基礎上形成的。在長達一個世紀的歷史中，它經(jīng)歷了兩個階段：20 世紀 60 年代前以語法翻譯法（the grammar-translation method）、直接法（the direct method）和聽說法（the audiolingual approa

4、ch）為代表，一般稱它們?yōu)閭鹘y(tǒng)的外語教學法；60 年代后，認知法（the cognitive approach）和交際法（the communicative approach）的崛起促使一系列新型教學法脫穎而出，它們又可分為 70 年代誕生與 80 年代后期發(fā)展的兩大教學方法。但是，任何新教學法的興起并不意味著舊方法的消亡。無論是傳統(tǒng)的還是新興的外語教學法都是在一定的歷史條件下產(chǎn)生的，都各有長處和局限性。重要的是，我們應該學習和掌握各種

5、不同的教學方法的特點，根據(jù)具體的教學要求，自覺地、靈活地運用他們?yōu)椴煌慕虒W目標與對象服務。一、語法翻譯法（the grammar-translation method） 8：30—8：40 講解課文：教師逐句念課文，要求學生分析語法與翻譯成漢語。教師隨時糾正學生的錯誤。8：40—8：48 鞏固新課：學生跟教師逐句朗讀課文后，教師根據(jù)課文提問，學生按課文內(nèi)容回答。8：48—8：50 布置作業(yè)：拼寫單詞；語法填空；背誦某段課文。3

6、． 語法翻譯法的長處和弊端? 學生語法概念清晰，詞義理解比較確切，翻譯能力得到培養(yǎng)。? 語法翻譯法能配合其他閱讀與寫作教學法，幫助學生提高閱讀與寫作能力。? 教師的絕對權(quán)威地位有礙學生的主動性。學生學習被動，有些人失去興趣，學習困難的學生常缺乏學好外語的信心。? 語法翻譯法不能全面培養(yǎng)學生運用外語進行交際的能力，特別是口語能力。長期使用語法翻譯法會使學生患上外語聾啞病。由于語法翻

7、譯法具有上述缺點，青少年初學外語時，不宜經(jīng)常使用這一教學法。二、直接法（the direct method）19 世紀末 20 世紀初，歐洲和北美洲等地加速了工業(yè)化的進程，國際交往日益頻繁，各國對外語人才的需求量迅速增長。采用語法翻譯法培養(yǎng)的學生已不能適應時代的需求。語言學領域內(nèi)出現(xiàn)了改革運動（the reform movement），以英國語言學家斯威特（H. Sweet）為代表的改革派強調(diào)口語和語音訓練的重要性，推動了外語教學改革，