初中數(shù)學分層設計作業(yè)課題研究

1、1初中數(shù)學分 初中數(shù)學分層設計 層設計作業(yè)課題 業(yè)課題研究 研究一、研究的意義 一、研究的意義初中數(shù)學 初中數(shù)學設計 設計分層作業(yè)可以大面 可以大面積提高學生的素 提高學生的素質，轉化差 化差生，培養(yǎng) 生，培養(yǎng)優(yōu)生。 生。還可以 可以發(fā)揮 發(fā)揮班級授課制的 制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大 點，摒棄了缺點，最大限度地考 限度地考慮學生的個性差異和內在潛力， 學生的個性差異和內在潛力，較好地 好地處理面向全體與 理面向全體與照顧個別的矛盾，充分

2、體 的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原 因材施教的原則。又突出了教 。又突出了教師主導,強化了 化了課內外的 內外的結合,真正把學生從 真正把學生從“滿堂灌 堂灌”、“齊步走 步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減 中解放出來，減輕了學生沉重的 了學生沉重的課業(yè)負 課業(yè)負擔，增 擔，增強了學生學 了學生學習數(shù)學的信心，有利于培養(yǎng)學生的 數(shù)學的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好， 好，發(fā)展他 展他們的全面素 的全面素質。有利于激 。有利于激發(fā)和保持學生

3、和保持學生濃厚的學 厚的學習興 習興趣，促 趣，促進班級形成好的 形成好的學習風 習風氣。 氣。二、研究目標 二、研究目標1、通 、通過研究，使教 研究，使教師樹 師樹立作 立作業(yè)分層設計 層設計的意 的意識，掌握作 ，掌握作業(yè)分層設計 層設計的方法，提高因材施教的水平。 的方法，提高因材施教的水平。2、通 、通過研究，使每個學生在作 研究，使每個學生在作業(yè)中都能 中都能練有適合的 有適合的習題 習題，練有各自的收 有各自的收獲，從而增

4、 ，從而增強學習興 習興趣，提高學 趣，提高學習效率。 效率。3、通 、通過研究，能豐富作 研究，能豐富作業(yè)的內容 的內容層次，豐富作 次，豐富作業(yè)的呈 的呈現(xiàn)形式， 式，發(fā)展學生的多元智能。 展學生的多元智能。4、通 、通過研究，形成分 研究，形成分層評 層評價作 價作業(yè)實 業(yè)實用操作模式、 用操作模式、發(fā)揮 發(fā)揮策略激 策略激勵語言的教育功能，構建分 言的教育功能，構建分層輔導 層輔導作業(yè)操作模式和 操作模式和課堂教學模 堂教學模式

5、， 式，規(guī)范作 范作業(yè)教學，提高教學 教學，提高教學質量。 量。三、教學案例 三、教學案例案例 案例 1： 整式加減是在學 整式加減是在學習了“有理數(shù)運算 有理數(shù)運算”基礎上的提高。在布置做 上的提高。在布置做教科 教科書“整式加減 整式加減”課后的 后的“綜合運用 合運用”和“拓展探究 拓展探究”題時 題時，筆者在 ，筆者在教室內 教室內進行巡 行巡視和個 和個別指導，大半 ，大半節(jié)課 節(jié)課后，基 后，基礎好的同學已 好的同學已經做完

6、了所有的 完了所有的題，開始沒有事干了；而基 ，開始沒有事干了；而基礎差的同學一 差的同學一節(jié)課 節(jié)課就在一 就在一3作業(yè)布置中承 布置中承認他們的差異，努力減 的差異，努力減輕他們學習上的 上的壓力， 力，讓優(yōu) 讓優(yōu)生吃得 生吃得飽，差生吃得了， ，差生吃得了，給他們嘗試 們嘗試成功的機會， 成功的機會，讓他們樹 們樹立自 立自信心， 信心，給他們學習上的快 上的快樂，才能收到良好的教學效果。 ，才能收到良好的教學效果。傳統(tǒng) 傳統(tǒng)作業(yè)

7、與練習 練習中存在的主要 中存在的主要問題 問題 ，傳統(tǒng) 傳統(tǒng)的作 的作業(yè)布置 布置,常常 常常是“一刀切 一刀切”，沒有 ，沒有層次性和 次性和針對 針對性， 性，對全體學生提出 全體學生提出統(tǒng)一的作 一的作業(yè)要求， 要求，規(guī)定他 定他們在相同的 在相同的時間 時間內完成同 內完成同樣數(shù)量和同等 數(shù)量和同等質量的作 量的作業(yè)，忽 ，忽視了學生的個性特點。 了學生的個性特點。這與學生之 與學生之間存在個 存在個別差異形成尖 差異形成尖銳

8、的矛盾，造成 的矛盾，造成“優(yōu)生吃不 生吃不飽，差生吃不了 ，差生吃不了”的狀況。 的狀況。這實際 這實際上阻 上阻礙了各種不同 礙了各種不同層次和 次和類型的學生的 型的學生的發(fā)展。近年來，隨著社會 展。近年來，隨著社會對學生課業(yè)負 課業(yè)負擔問題 問題的關注，怎 的關注，怎樣正確 正確認識 認識和把握 和把握這些問題對 問題對提高作 提高作業(yè)與練習 練習的有效性具有重要意 的有效性具有重要意義。1.質差效率低，學生 差效率低，學生負擔

9、過重長期以來，在 期以來，在“應試 應試教育 教育”思想的影響下，一些教 思想的影響下，一些教師在對待作 待作業(yè)與練習 練習的態(tài)度上重 度上重“量”輕“質”，大搞 ，大搞題海戰(zhàn)術 戰(zhàn)術，不能根據授 ，不能根據授課與學生自主學 與學生自主學習時間 習時間的多少合理確定作 的多少合理確定作業(yè)分量，沒有 分量，沒有經過 經過精心 精心選擇，每天布置大量的作 ，每天布置大量的作業(yè)，從而 ，從而導致了 致了“課上教 上教師拼命灌， 拼命灌，課下學

10、 下學生拼命 生拼命練”的局面，使學生整天淹沒在 的局面，使學生整天淹沒在題山書海之中，休息、活 海之中，休息、活動和睡眠 和睡眠時間嚴 時間嚴重不足， 重不足，導致了學生作 致了學生作業(yè)情感和 情感和熱情的缺失，學 情的缺失，學習興趣和 趣和積極性的下降，影響了學生的身心健康和個性的全面 極性的下降，影響了學生的身心健康和個性的全面發(fā)展。量大 展。量大質差的作 差的作業(yè)與練習 練習不僅是中小學生 是中小學生課業(yè)負 課業(yè)負擔過重的重要

11、重的重要原因，也 原因，也嚴重制 重制約著素 著素質教育的有效 教育的有效實施。 施。2.盲目 盲目濫練 濫練，難易失當，缺乏 易失當，缺乏針對 針對性和 性和層次性 次性 作業(yè)與練習 練習作為教學 教學過程的有機 程的有機組成部分，是 成部分，是為教學目的服 教學目的服務的，但是，一些教 的，但是，一些教師對 師對布置作 布置作業(yè)與練習 練習不夠重視，課前不作 前不作設計準備和認真選擇 選擇，課上信手拈來，隨心所欲，隨意點上幾 上信手