農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的認識與實踐

1、[初中數(shù)學論文]農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的認識與實踐農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的認識與實踐摘要摘要分層教學是一種面向全體因材施教的教學模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學。本文針對農(nóng)村中學數(shù)學教育的

2、薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實際，談?wù)剬Ψ謱咏虒W的認識和實踐。傳統(tǒng)單一的教學模式將四五十個學生集于一堂，學生的知識基礎(chǔ)和認知水平參差不齊，智力相差懸殊，我們這些做老師的就難以應(yīng)對了。按以往的“等量、同速、同要求”授課，勢必出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況，這對大面積提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的。必須從學生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法，使各個層次的學生在課內(nèi)學有所得，各展其長，充分發(fā)展個性。我國近代杰出的教育家

3、、教育思想家陶行知先生認為，老師的教法必須根據(jù)學生的學法而定，老師的教是為了學生的學。至此，我根據(jù)因人而異，因材施教的原則，在數(shù)學教學中“實施分層目標教學”進行教改試驗，經(jīng)幾年的教學嘗試，取得了較好的效果。一、一、分層教學的內(nèi)涵分層教學的內(nèi)涵所謂分層目標教學，其主體是以班級集體教學為主，小組教學、個別輔導互相兼顧的教學形式，是因材施教原則在課堂教學中的具體表現(xiàn)。分層教學是通過把全班學生按知識基礎(chǔ)和認知水平分為幾個層次，然后根據(jù)各層次學生

4、的情況設(shè)計授課內(nèi)容和目標進行教學。分層教學的指導思想是把傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的重點是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。實施分層教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著直接的聯(lián)系。實施分層教學，要創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，重要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個師生真誠友好的學習環(huán)境，民主的教風與學風，使學生有一個積極健康的心理素質(zhì)；教師要真正了解學生心理，尊重學生個性，并在學生中樹立自己的威望。分層是把學生知識基礎(chǔ)和認知水平的

5、分層，不是人格的分層。要向差生表明分層教學的目的在于讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不同層次的學生教學模式在實施時，對該層次的學生“情“、“導“、“實踐“三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導探索、自己走“。誠然，在同一年級的學生中，存在這種學業(yè)水平、認知能力和動機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實。對學生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。對學生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的

6、變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。1、教學目標分層。A、B、C層次的教學目標不同：（1）A層次學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題，B層次學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C層次學生應(yīng)能綜合運用所學知識。（2）對A層次學生立足對知識掌握和記憶，對B層次學生著眼于使用知識的培養(yǎng)，對C層次學生著重提高其思維品質(zhì)。（3）A層次學生應(yīng)對數(shù)學學習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公理、公式和使用它們的方法；B層次學生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實，有

7、一定的學習熱情；C層次著重培養(yǎng)學生的求知欲和自學能力。根據(jù)以上確定與各層次學生相適應(yīng)的教學目標，A層次學生應(yīng)是新課標中最基本的教學要求，B層次學生是新課標中所有的教學要求，C層次學生是深化熟練新課標中的教學要求。2、分層備課。在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。A層學生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求在B層次

8、的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學素質(zhì)。如“平行線的性質(zhì)”的教學目標可分為三個層次：A層學生能說出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進行簡單計算；B層學生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運用；C層學生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過程，培養(yǎng)學生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質(zhì)。各層次的教學目標，應(yīng)該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。備課時應(yīng)根據(jù)