農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

1、[初中數(shù)學(xué)論文]農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐摘要摘要分層教學(xué)是一種面向全體因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展”而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育的

2、薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實(shí)際，談?wù)剬?duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式將四五十個(gè)學(xué)生集于一堂，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平參差不齊，智力相差懸殊，我們這些做老師的就難以應(yīng)對(duì)了。按以往的“等量、同速、同要求”授課，勢(shì)必出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況，這對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的。必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使各個(gè)層次的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)有所得，各展其長(zhǎng)，充分發(fā)展個(gè)性。我國(guó)近代杰出的教育家

3、、教育思想家陶行知先生認(rèn)為，老師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定，老師的教是為了學(xué)生的學(xué)。至此，我根據(jù)因人而異，因材施教的原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)”進(jìn)行教改試驗(yàn)，經(jīng)幾年的教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。一、一、分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)的內(nèi)涵所謂分層目標(biāo)教學(xué)，其主體是以班級(jí)集體教學(xué)為主，小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)互相兼顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。分層教學(xué)是通過(guò)把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分為幾個(gè)層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生

4、的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是把傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)施分層教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著直接的聯(lián)系。實(shí)施分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，重要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個(gè)師生真誠(chéng)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，使學(xué)生有一個(gè)積極健康的心理素質(zhì)；教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生個(gè)性，并在學(xué)生中樹(shù)立自己的威望。分層是把學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的

5、分層，不是人格的分層。要向差生表明分層教學(xué)的目的在于讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不同層次的學(xué)生教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對(duì)該層次的學(xué)生“情“、“導(dǎo)“、“實(shí)踐“三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走“。誠(chéng)然，在同一年級(jí)的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和動(dòng)機(jī)狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開(kāi)，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的

6、變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。1、教學(xué)目標(biāo)分層。A、B、C層次的教學(xué)目標(biāo)不同：（1）A層次學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題，B層次學(xué)生能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，C層次學(xué)生應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。（2）對(duì)A層次學(xué)生立足對(duì)知識(shí)掌握和記憶，對(duì)B層次學(xué)生著眼于使用知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)C層次學(xué)生著重提高其思維品質(zhì)。（3）A層次學(xué)生應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公理、公式和使用它們的方法；B層次學(xué)生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實(shí)，有

7、一定的學(xué)習(xí)熱情；C層次著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，A層次學(xué)生應(yīng)是新課標(biāo)中最基本的教學(xué)要求，B層次學(xué)生是新課標(biāo)中所有的教學(xué)要求，C層次學(xué)生是深化熟練新課標(biāo)中的教學(xué)要求。2、分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；C層學(xué)生要求在B層次

8、的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：A層學(xué)生能說(shuō)出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運(yùn)用；C層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運(yùn)用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)