初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的實(shí)踐與思考.pdf

1、一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，實(shí)施九年義務(wù)教育后，因?qū)W生就近入學(xué)形成的個(gè)體差異更大。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展?實(shí)施班級(jí)授課條件下的分層合作教學(xué)是一種行之有效的策略。 本文闡述的分層合作教學(xué)以“合作教學(xué)論”和維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化思想，改革教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，立足學(xué)生的客觀差異性和可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，把教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活

2、動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)層次化，其一般結(jié)構(gòu)為：測(cè)試自糾、預(yù)學(xué)質(zhì)疑、導(dǎo)引新課、合作討論、提問解析、練習(xí)反饋和課后輔導(dǎo)。其策略和操作形式是：隱性分層、異質(zhì)建組；結(jié)合學(xué)情，分層設(shè)標(biāo)；合作學(xué)習(xí)，分層施教。其必要的保障措施有：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、小組劃分、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、測(cè)試分層、評(píng)價(jià)分層。 實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果證明，分層合作教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)化，有利于滿足不同層次水平學(xué)生的發(fā)展需要，較好地處理了面向全體和個(gè)性化發(fā)展之間的矛盾