精品幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用

1、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用1、引言皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)識(shí)開展是其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。現(xiàn)在提創(chuàng)的素質(zhì)教育，特別注重幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，而環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一個(gè)重要條件。也就是說(shuō)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的收集過(guò)程作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的課程有著相當(dāng)重要的作用?？梢詮囊韵聨追矫媪私獾江h(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用：2、環(huán)境的作用那么什么是環(huán)境？幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容很廣泛，我認(rèn)為，包括生態(tài)環(huán)境布置〔綠化、生物角

2、等〕 、裝飾環(huán)境布置〔教室、周圍環(huán)境、墻面布置等〕 、文字環(huán)境布置〔墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等〕 、語(yǔ)言音樂(lè)環(huán)境布置〔播送系統(tǒng)布置〕等等。那么這些環(huán)境對(duì)孩子們有些怎么樣的影響，環(huán)境在這里到底起了什么樣的作用呢？可以這樣來(lái)答復(fù)：有方案、有目的地創(chuàng)設(shè)并利用良好的教育環(huán)境，可有效地促進(jìn)幼兒的全面開展。正所謂：給孩子一個(gè)空間，讓他自己去觀察、去創(chuàng)造、去討論、去解決、去探索、去競(jìng)爭(zhēng)。2.1 生態(tài)環(huán)境讓孩子們認(rèn)識(shí)自然萌發(fā)環(huán)境保護(hù)意識(shí)幼兒園里的生態(tài)環(huán)境也就是指：植

3、物角、生物角和種植園地了。它們應(yīng)該是幼兒了解自然知識(shí)的一個(gè)窗口，從幼兒科學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒親近自然、喜愛(ài)動(dòng)植物、喜歡觀察、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣味性、有觀察性、有操作性的環(huán)境，利用周圍的自然環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒觸摸、認(rèn)識(shí)、觀察、探索。如：在自然角里放置瓜果蔬菜，讓幼兒了解外形特征，為進(jìn)一步觀察、操作，采用局部變換的方法，把水果蔬菜做成各種娃娃和水果玩具，使材料增添了新鮮感和可操作性，幼兒玩賞、制作水果

4、娃娃、蘿卜船、黃瓜秋千、土豆刺猬。利用多種材料拓展幼兒視野，同時(shí)植物角的環(huán)境變換要結(jié)合科學(xué)教育的方案、季節(jié)變化及幼兒的觀察興趣而及時(shí)更換，激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)周圍世界的關(guān)注及探索興趣。又如：春天到了和孩子們一起為種子發(fā)芽，發(fā)芽我們還幼兒可以通過(guò)不同的方式：在土里發(fā)芽、在沙里發(fā)芽、放在水里發(fā)芽等等，教師鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持為種植角的小苗澆水、除草，并和老師一起做觀察記錄，看著親手栽培的植物長(zhǎng)大、開花、結(jié)果，他們能學(xué)到的不僅是植物的一個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程

5、更重要的是體驗(yàn)到了成功的喜悅。孩子們最喜愛(ài)小動(dòng)物，他們帶來(lái)金魚、烏龜、小鳥，天天為它們換水、喂食，幼兒的眼界，讓孩子們接觸更大、更廣闊的大自然。2.4 開發(fā)社區(qū)資源讓孩子走進(jìn)社會(huì)將社區(qū)的教育資源引入幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，也是提供他們一個(gè)接觸社會(huì)的時(shí)機(jī)；孩子們可以通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)等形式，不僅了解了周圍的環(huán)境，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何和幼兒園以外的人交往，促進(jìn)了幼兒的人際交往能力；如：教師在組織了〈認(rèn)識(shí)交通工具〉主題活動(dòng)之后，聯(lián)系社區(qū)附近的

6、停車廠，組織幼兒去參觀，并邀請(qǐng)有關(guān)人員給予講解，孩子們通過(guò)自己認(rèn)真地觀察和體驗(yàn)，嘗試與有關(guān)人員進(jìn)行交流，并進(jìn)一步了解了交通工具。3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)幼兒教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在理論和實(shí)踐的探索中積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，也有不少的困惑，存在一些誤區(qū)。那么針對(duì)以上說(shuō)講到的幾種環(huán)境類型，我來(lái)分析一下容易產(chǎn)生的問(wèn)題與誤區(qū)：3.1 物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的失調(diào)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)視或分割了精神與

7、物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然重要，由于它具備其直觀性、生動(dòng)性、形象性，因此對(duì)教師來(lái)講，認(rèn)為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是豐富多彩，能激發(fā)孩子愉悅的情感，覺(jué)得溫馨、有平安感。3.2 以教師的意愿為主淡化了幼兒的需要教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是教師教育觀、兒童觀的表達(dá)。教師不

8、能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)“上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件“上。這種參與，是教師有目的、有方案、遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過(guò)程。比方說(shuō)，出去參觀學(xué)習(xí)，只注意別人有什么新活動(dòng)區(qū)、新材料〔也主要是看數(shù)量和擺設(shè)〕有什么與自己不同的墻飾，而非領(lǐng)悟其道理，遵循的什么原理，是否符合本園和本班的實(shí)際情況，是否滿足幼兒