(17三9)區(qū)域推進(jìn)校本研修工作的策略與方法(校本新講座三之9)

1、1區(qū)域推進(jìn)校本研修工作的策略與方法 區(qū)域推進(jìn)校本研修工作的策略與方法(校本新 校本新講座 講座三之 9) 9)主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記） 主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記） 時(shí)間： 時(shí)間：2015 2015 年 3 月 21 21 日(編號(hào)： 編號(hào)：zhongwei196207blog zhongwei196207blog—17 17—03 03—09) 09)編者按： 編者按：“（第 17 類）校本新講座”是“

2、（第 1 類）校本工作講座”的續(xù)篇，分七為個(gè)系列：一校本教研、二校本科研、三校本研修、四校本培訓(xùn)、五校本管理、六校本課程、七校本研究,對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題。閱讀提示： 閱讀提示：本人于 2007 年 3 月至 2007 年 10 月在“校本工作講座系列三”中對(duì)“校本研修”已編發(fā)了八個(gè)專題，現(xiàn)在作為其續(xù)篇的“校本新講座系列三”中對(duì)“校本研修”將編發(fā)多個(gè)專題。本文《區(qū)域推進(jìn)校本研修工作的策略與方法（校本新講座系列三之專題 9） 》 ，分

3、為五個(gè)版塊（共十二篇）：一是區(qū)域推進(jìn)校本研修的策略方法（3 篇） ；二是區(qū)域推進(jìn)校本研修的問題對(duì)策（2 篇） ；三是區(qū)域推進(jìn)校本研修的制度文化（3 篇） ；四是區(qū)域推進(jìn)校本研修的經(jīng)驗(yàn)成效（4 篇）;五是區(qū)域推進(jìn)校本研修的要求與學(xué)校校本研修方案的制定（1 篇） 。各版塊源于網(wǎng)絡(luò)等選稿后編輯或改寫而成，致謝各位原作者和諸 各版塊源于網(wǎng)絡(luò)等選稿后編輯或改寫而成，致謝各位原作者和諸位讀者。 位讀者。版塊一：區(qū)域推進(jìn)校本研修的策略方法（ 版塊一：

4、區(qū)域推進(jìn)校本研修的策略方法（3 篇） 篇）本版塊選編了 3 份材料：（一）區(qū)域性校本研修有效策略的實(shí)踐與研究；（二）普通高中校本研修區(qū)域行動(dòng)策略思考；（三）校本研修區(qū)域推進(jìn)的有效策略。版塊 版塊 1--1：區(qū)域性校本研修有效策略的實(shí)踐與研究 ：區(qū)域性校本研修有效策略的實(shí)踐與研究作者：高正緒（湖北省宜昌市長陽縣教育研究與教師培訓(xùn)中心） 作者：高正緒（湖北省宜昌市長陽縣教育研究與教師培訓(xùn)中心）來源：《新課程研究。教師教育》 來源：《新課程研

5、究。教師教育》2008 2008 年總第 年總第 109 109 期轉(zhuǎn)載：百度文庫 轉(zhuǎn)載：百度文庫 日期： 日期：2013 2013 年 6 月 1 日區(qū)域性校本研修有效策略是在以縣為單位的區(qū)域范圍內(nèi)，在以學(xué)校為主體組織的集工作、學(xué)習(xí)、研究于一體的教師進(jìn)修活動(dòng)中，為提高研修效益，學(xué)校、教師而采取的一系列具體的行為方式。根據(jù)長陽的實(shí)際情況，我們對(duì)區(qū)域性校本研修有效策略作了積極的實(shí)踐與研究，并取得了一定的成效。 一、區(qū)域性校本研修有效策略的

6、實(shí)踐 一、區(qū)域性校本研修有效策略的實(shí)踐 （一）資源整合策略 （一）資源整合策略 1. 1.研訓(xùn)資源整合 研訓(xùn)資源整合2004 年 10 月，長陽縣人民政府優(yōu)化整合了教育資源，將縣教育科學(xué)研究室與縣電大、縣教師進(jìn)修學(xué)校、縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心整合為縣教育研究與教師培訓(xùn)中心，（簡稱研訓(xùn)中心） ?？h研訓(xùn)中心上聯(lián)高等院校，下聯(lián)中小學(xué)校，是“多功能，大服務(wù)”的新型縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心，是全縣校本研修的業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。2. 2.管理資源整合 管理

7、資源整合為了推動(dòng)校本研修的發(fā)展，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校成立了研訓(xùn)站，專門負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)教師全員培訓(xùn)、學(xué)時(shí)學(xué)分管理，校本研修的管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與研究等工作。本研修的組織與實(shí)施。學(xué)校成立了研訓(xùn)室，負(fù)責(zé)校內(nèi)校本研修的組織、管理與實(shí)施。教師則成立了研修小組。這樣，縣研訓(xùn)中心 — 鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)站 — 學(xué)校研訓(xùn)室 — 研修小組形成了校本研修的管理網(wǎng)絡(luò)，在管理資源上綜合利用，形成了校本研修的活力。（二）模式構(gòu)建策略 （二）模式構(gòu)建策略 1.“ 1.“六庫

8、式 六庫式”研修模式 研修模式 “六庫式”研修模式的具體內(nèi)容為“問題庫 — 伙伴庫 — 點(diǎn)子庫 — 行為庫 — 回音庫 — 成果庫” ，即教師發(fā)現(xiàn)問題，確定有研究價(jià)值的問題，尋找解決問題的專業(yè)合作伙伴，與專業(yè)合作伙伴一起制定方案，教師實(shí)施行動(dòng)，反饋行動(dòng)效果，最后形成教師用自己的言語方式表達(dá)的成果，再進(jìn)入下一個(gè)問題的解決，循環(huán)往復(fù)。這是在全縣校本研修32. 2.評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng) 評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng) 骨干教師是校本研修的生力軍，我們按照“十個(gè)

9、一工程”的要求對(duì)骨干教師進(jìn)行年度考核，考核合格者可享受骨干教師津貼，也是下一屆骨干教師評(píng)選的重要依據(jù)。 我們把《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》作為評(píng)價(jià)全體教師的的主要載體，建立《教師專業(yè)成長記錄袋》 ，由中心學(xué)校組織評(píng)價(jià)，與教師的晉級(jí)、評(píng)先等都掛鉤。 3. 3.學(xué)分驅(qū)動(dòng) 學(xué)分驅(qū)動(dòng) 我們制定了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)學(xué)分管理辦法》 ，對(duì)集中培訓(xùn)的 20 學(xué)分、非集中培訓(xùn)（校本研修）的 20 個(gè)學(xué)分的登記都作了詳盡的規(guī)定，在對(duì)校本研修的 20 個(gè)

10、學(xué)分的分配時(shí)，我們以校為本，把校級(jí)優(yōu)質(zhì)課競賽、論文評(píng)比等學(xué)校活動(dòng)都賦予一定的學(xué)分，給學(xué)校以充分的自主權(quán)。對(duì)于本周期未修滿學(xué)時(shí)學(xué)分的，在下一周期先補(bǔ)修，再登記下一周期的學(xué)時(shí)學(xué)分，并在評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職稱、年度考核與聘任中都實(shí)行了硬掛鉤。 （四）課程資源開發(fā)策略 （四）課程資源開發(fā)策略 1. 1.常態(tài)課堂資源開發(fā) 常態(tài)課堂資源開發(fā) 我們注重常態(tài)課堂教學(xué)的研究，注重素材型、生成性的課堂教學(xué)資源的開發(fā)，通過研修加強(qiáng)課程（學(xué)科）研究，改進(jìn)課堂教學(xué)，我

11、們下發(fā)了義務(wù)教育階段包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程、校本課程在內(nèi)的所有課程的《校本研修指導(dǎo)意見》 。我們通過集體備課、預(yù)設(shè)課堂，個(gè)性修改、以學(xué)定教，重點(diǎn)研究課程資源的開發(fā)，通過一課多輪、多人一課、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等方式，將教師的個(gè)人反思與同事之間互助緊密結(jié)合起來，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有一定程度的轉(zhuǎn)變。 2. 2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程、校本課程（簡稱 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程、校本課程（簡稱“三課 三課” ）資源開發(fā)

12、 ）資源開發(fā) 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，我們開展優(yōu)秀資源包的評(píng)選，優(yōu)秀成果展示，來推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。 每學(xué)年組織一次地方課程優(yōu)質(zhì)課競賽，研訓(xùn)員還為教師上下水課，贏得了教師的高度贊賞。 注重校本課程開發(fā)的規(guī)范流程，全縣三年級(jí)以上所有學(xué)生都進(jìn)行了自主選課，教師全員參與校本課程資源開發(fā)，全縣 163 所義務(wù)教育階段學(xué)校都已開發(fā)出以土家民族文化為主要內(nèi)容的新編校本課程，教師的課程意識(shí)和課程能力大大提高。 （五）科研帶動(dòng)策略 （五）科研帶動(dòng)

13、策略 1. 1.教師 教師“個(gè)人課題 個(gè)人課題”研究帶動(dòng) 研究帶動(dòng) 教師“個(gè)人課題”是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的長期關(guān)注的一些有價(jià)值的具體實(shí)際問題，教師將這些問題匯聚起來，形成自己的 “問題庫（集）” ，在問題解決之后有“成果庫（集）” ?！皞€(gè)人課題”的研究，提高了教師對(duì)教育科研的參與程度，破除了教師對(duì)教育科研的神秘感，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)。學(xué)校組織的讀書活動(dòng)為“個(gè)人課題”的研究提供了理論支持，激發(fā)了教師的探究欲望，也使得教師的研究水平

14、越來越高，讓讀書活動(dòng)獲得了實(shí)效。2. 2.成果展示帶動(dòng) 成果展示帶動(dòng) 只要是用教師自己的言語方式恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來的就是教師的成果。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校對(duì)《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》進(jìn)行等級(jí)評(píng)估，將優(yōu)秀成果匯編成集。學(xué)校開展“寫我的教育筆記” 、“作我的教育反思” 、“講我的教育故事”的活動(dòng)，展示教師行動(dòng)研究的成果。學(xué)校組織教師參加全縣每年一次的教育、教學(xué)、教育管理論文，我們堅(jiān)持十年定期出版《長陽教育》 ，每兩年舉辦一次全縣教育科研優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)