試論語文課堂教學中教師主導作用的體現教研課題論文開題結題中期研究報告（反思經驗交流）

1、試論語文課堂教學中教師主導作用的體現教研課題論文開題結題中期研究報告（反思經驗交流）在當今語文教學中，師生的擺位問題至關重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。筆者在教學實踐探索中認為，教師可依據不同的教學內容，扮演好以下這些角色： 一、導演。目前，在眾多語文教改呼聲中，傳統(tǒng)的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。 課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員

2、的關系。華東師范大學教授葉瀾說：“ 沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)?‘ 訓獸式 的活動。 ” 要當好一名出色的 “ 導演 ” ，首先要對 “ 劇本 ” （教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在教《核舟記》時，讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對 “ 核舟 ” 上人物的生動描寫。這時，讓學生分組

3、討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。學生的扮演情況怎么樣 ? 這跟他們對課文的理解程度密切相關，老師也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學生的優(yōu)缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如， 《變色龍》一課的學習，在學生了解課文的基礎上，老師把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節(jié)和道具運用，導演的角色在這里就充分地體現出來。再

4、如《陳毅市長》一課，就是現成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學生要當好演員必須認真地研讀好課文。 二、舵手。在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學大綱》的內容，把握住語文教學的正確方向。 在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發(fā)揮，要符合教學的目的要求。課堂教學中往往出現了老師沒有當好 “ 舵手 ” 的現象：有的老論式等教學中。 四、主

5、持人、裁判員。教師的主導作用還要放在指導學生 “ 自治 ” 管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學能力上。 全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學生的語文自學能力，十分重視學生的自立、自治。他還認為這種情況下的語文教學 “ 一靠民主，二靠科學 ” 。這樣一來，老師的角色扮演在教學的具體實踐中又產生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員） 。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當