教學中“主題思想下的情感教學”探索

1、教學中〃主題思想下的情感教學〃探索實施新課程，轉(zhuǎn)變舊觀念，培訓教師無疑是最重要的環(huán)節(jié)。但 在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，那種傳統(tǒng)的自上而下的單向培訓模式已經(jīng) 不能滿足學校和教師的要求。我們就“改善教學行為的有效活動”、 “教師需要的指導形式”等問題進行過調(diào)查，結(jié)果顯示，同伴互助、 觀摩教學被教師們認為是改善教學行為最有效的活動，聽課研討和 點評是教師們最歡迎的一種指導形式?；谶@種認識，我們按照“長程兩段式”要求，立足于學結(jié) 構(gòu)、學方法，用結(jié)

2、構(gòu)、用方法，分別對主題下的一組文本進行研討, 從中找出經(jīng)典課例進行品讀式欣賞，非經(jīng)典課例采用“兩炸一帶” 法進行讀解，本學期共進行了一輪，經(jīng)學校集體備課之后，磨課 84節(jié)課，其中語文30節(jié)，數(shù)學30節(jié)，其它學科24節(jié)。我們試圖 通過課堂教校本教研這種形式，抓住課堂教學這一學校教育的主體 局部，為學校研究提供素材，實現(xiàn)實踐與反思的結(jié)合，探索一種在 學校層面和校際間進行的積極有效、提供互動的研究模式；同時， 探索出一些切合實際、行之有效的

3、課堂教學模式和教學策略。一、課改新教學實錄活動的目的和意義（一）促進學校教育科研從課堂教學開始，讓科研扎根于實實 在在的教學活動中。盡管教師提問的面有所擴大，學生回答的機會有所增加，但還 是有不 少學生被忽視，特別是一些內(nèi)向的學生。作學習實質(zhì)上學生沒有認真思考，合作學習仍流于形 式。從平均水平來看，師生互動在課堂教學中的比例高達70%,在 總的互動時間上更是高達80%,生生互動時間那么只有10%。此外，“教師提問、學生被動回答”是課堂

4、言語互動行為的主 要類型，而學生主動向教師提問。提出異議以及其他類型的互動較 少。“教師提問、學生被動回答”這種言語互動行為的頻率在學生 課堂言語互動行為總頻度中之比重高達93. 8%,而提問、異議和其 他類型的互動行為所占比重幾乎微乎其微，分別僅占1.7%, 2.7% 和1.8%o課堂教學互動形式之單一，比重之偏頗由此可見一班。4、預(yù)設(shè)多而生成少課堂學習還是始終控制在教師的手中，表現(xiàn)在教學的內(nèi)容、進 度等都是由教師事先預(yù)設(shè)好了的，