重視實驗生成培養(yǎng)思維能力優(yōu)秀獲獎科研論文

1、重視實驗生成培養(yǎng)思維能力優(yōu)秀獲獎科研論文實驗是一項集觀察、注意、想象、分析、概括、和創(chuàng)新等于一體的活動，科學(xué)實驗不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識，認識科學(xué)現(xiàn)象的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，實驗的設(shè)計主動權(quán)在于教師，學(xué)生只是被動地接受教師的實驗方案，導(dǎo)致一些知識點在課堂教學(xué)中教師分析得頭頭是道，實驗做得規(guī)范準確，現(xiàn)象明顯，但學(xué)生做起題來仍然無從下手。改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗設(shè)計、實驗操作、實驗改

2、進的全過程，重視設(shè)計、操作和改進過程中動態(tài)生成的許多問題，能扱大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又能促進學(xué)生各種思維能力的不斷提升。 一、重視實驗過程中的生成，提升學(xué)生的探究思維能力 例如，在一次實驗設(shè)計的專題課中，我給出了三種固體物質(zhì)：硫酸鈉、碳酸鈉、碳酸鈣。請學(xué)生將它們一一鑒別出來。大部分學(xué)生都不約而同地想到先根據(jù)各種物質(zhì)在水中的溶解性鑒別出碳酸鈣，剩下的兩種物質(zhì)可用稀鹽酸來鑒別。于是，每組學(xué)生各取三只試管，加入等量的水，再往試管中加入等

3、量的三種固體，當學(xué)生興致勃勃地期待著會出現(xiàn)兩支試管中的固體全部溶解，另一支不溶解，不溶的那支就是碳酸鈣這一結(jié)果時，卻發(fā)現(xiàn)許多組發(fā)出了奇怪的叫聲，因為他們發(fā)現(xiàn)只有一支試管中的固體全部溶解，為什么會這樣？難道硫酸鈉和碳酸鈉中也有一種物質(zhì)難溶與水嗎？ “老師，碳酸鈉和硫酸鈉在常溫時哪那一種溶解度教大？” “老師，我們組用手摸試管壁，發(fā)現(xiàn)有一支試管壁較冷，說明該物質(zhì)溶于水吸熱，但我們不知是哪一種？” “老師，為什么在碳酸鈉溶液里加鹽酸時，并沒有

4、立即產(chǎn)生二氧化碳呢？” 學(xué)生七嘴八舌，問題一個接一個不斷地產(chǎn)生，雖然有些問題我并不能一時回答清楚，但我知道，此時正是學(xué)生思維最活躍的時能充分接觸，就不能充分除去水蒸氣，第三個裝置兩個導(dǎo)管口都伸入了液面下，這樣經(jīng)濃硫酸干燥后的氧氣無法從洗氣瓶中出來。針對后面兩個是否可行，學(xué)生陷入了迷茫，有人認為濃硫酸應(yīng)取多一點，可以使水蒸氣充分吸收，也有人認為濃硫酸沒必要放那么多，但具體原因說不清楚。 如果此時教師直接告訴學(xué)生哪一裝置更理想，這就白白失去

5、了學(xué)生探究的一次機會。此時，有學(xué)生提出用實驗來檢驗。在得到老師鼓勵之后，持有不同看法的學(xué)生迫不及待地組裝起實驗裝置。 在用雙氧水和二氧化錳制取氧氣并分別通入裝置 4 和 5 中，細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在裝置 4 中通入濃硫酸下部的導(dǎo)管口并無氣泡冒出，而在裝置 5 的導(dǎo)管口卻連續(xù)均勻地冒著氣泡。此時學(xué)生腦海里又產(chǎn)生了一個新的疑問：“4 號裝置導(dǎo)管口為什么會冒不出氣泡來呢？”兩個裝置唯一的不同之處就是濃硫酸的量的不同，我鼓勵學(xué)生積極思考，大膽猜測，

6、最后大多數(shù)學(xué)生都認為硫酸量太多時，下端管口處受到壓強大于管內(nèi)氣壓，從而使氣體無法冒出。 看著學(xué)生恍然大悟和饒有興趣的表情，我深切地體會到讓他們設(shè)計并操作遠比老師照本宣讀、苦口婆心講解有效得多。學(xué)貴有疑，有問題才會有思考，才會有創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣不是與生俱有的，而是在自主學(xué)習(xí)，認真鉆研的學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)展升華的。不同的實驗設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的爭論，就成為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。學(xué)生思維的火花互相觸發(fā)，交流各自對問題的不同看法，質(zhì)疑問難，