重視實驗生成培養(yǎng)思維能力優(yōu)秀獲獎科研論文

1、重視實驗生成培養(yǎng)思維能力優(yōu)秀獲獎科研論文實驗是一項集觀察、注意、想象、分析、概括、和創(chuàng)新等于一體的活動，科學實驗不僅是學生獲取科學知識，認識科學現象的重要途徑，更是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗的設計主動權在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析得頭頭是道，實驗做得規(guī)范準確，現象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。改變傳統(tǒng)實驗教學，讓學生親身經歷實驗設計、實驗操作、實驗改

2、進的全過程，重視設計、操作和改進過程中動態(tài)生成的許多問題，能扱大地激發(fā)學生的學習興趣，同時又能促進學生各種思維能力的不斷提升。 一、重視實驗過程中的生成，提升學生的探究思維能力 例如，在一次實驗設計的專題課中，我給出了三種固體物質：硫酸鈉、碳酸鈉、碳酸鈣。請學生將它們一一鑒別出來。大部分學生都不約而同地想到先根據各種物質在水中的溶解性鑒別出碳酸鈣，剩下的兩種物質可用稀鹽酸來鑒別。于是，每組學生各取三只試管，加入等量的水，再往試管中加入等

3、量的三種固體，當學生興致勃勃地期待著會出現兩支試管中的固體全部溶解，另一支不溶解，不溶的那支就是碳酸鈣這一結果時，卻發(fā)現許多組發(fā)出了奇怪的叫聲，因為他們發(fā)現只有一支試管中的固體全部溶解，為什么會這樣？難道硫酸鈉和碳酸鈉中也有一種物質難溶與水嗎？ “老師，碳酸鈉和硫酸鈉在常溫時哪那一種溶解度教大？” “老師，我們組用手摸試管壁，發(fā)現有一支試管壁較冷，說明該物質溶于水吸熱，但我們不知是哪一種？” “老師，為什么在碳酸鈉溶液里加鹽酸時，并沒有

4、立即產生二氧化碳呢？” 學生七嘴八舌，問題一個接一個不斷地產生，雖然有些問題我并不能一時回答清楚，但我知道，此時正是學生思維最活躍的時能充分接觸，就不能充分除去水蒸氣，第三個裝置兩個導管口都伸入了液面下，這樣經濃硫酸干燥后的氧氣無法從洗氣瓶中出來。針對后面兩個是否可行，學生陷入了迷茫，有人認為濃硫酸應取多一點，可以使水蒸氣充分吸收，也有人認為濃硫酸沒必要放那么多，但具體原因說不清楚。 如果此時教師直接告訴學生哪一裝置更理想，這就白白失去

5、了學生探究的一次機會。此時，有學生提出用實驗來檢驗。在得到老師鼓勵之后，持有不同看法的學生迫不及待地組裝起實驗裝置。 在用雙氧水和二氧化錳制取氧氣并分別通入裝置 4 和 5 中，細心的學生發(fā)現在裝置 4 中通入濃硫酸下部的導管口并無氣泡冒出，而在裝置 5 的導管口卻連續(xù)均勻地冒著氣泡。此時學生腦海里又產生了一個新的疑問：“4 號裝置導管口為什么會冒不出氣泡來呢？”兩個裝置唯一的不同之處就是濃硫酸的量的不同，我鼓勵學生積極思考，大膽猜測，

6、最后大多數學生都認為硫酸量太多時，下端管口處受到壓強大于管內氣壓，從而使氣體無法冒出。 看著學生恍然大悟和饒有興趣的表情，我深切地體會到讓他們設計并操作遠比老師照本宣讀、苦口婆心講解有效得多。學貴有疑，有問題才會有思考，才會有創(chuàng)新，學生學習的直接興趣不是與生俱有的，而是在自主學習，認真鉆研的學習活動中得到發(fā)展升華的。不同的實驗設計，引發(fā)學生的爭論，就成為刺激學生學習興趣的方法。學生思維的火花互相觸發(fā)，交流各自對問題的不同看法，質疑問難，