四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案－8.4一格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖｜冀教版

1、一個(gè)格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖一、教學(xué)內(nèi)容：課本 91--92 頁(yè) 二、教學(xué)目標(biāo)：1、能讀懂條形統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)交流信息，能根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。2、感受用一個(gè)格代表多個(gè)單位的必要性，并會(huì)補(bǔ)畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖。 3、體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，把數(shù)學(xué)與生活緊密相連。4、體會(huì)用統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)清晰直觀的特點(diǎn)。 5、使學(xué)生能夠根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖預(yù)測(cè)事物的發(fā)展方向。認(rèn)識(shí)省略一部分的條形統(tǒng)計(jì)圖三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：能讀懂條形統(tǒng)計(jì)圖。 難點(diǎn)：能制作條形統(tǒng)計(jì)

2、圖，并根據(jù)數(shù)量的多少，來(lái)確定每個(gè)格所表示的單位是多少。四、教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？ 生：喜歡。師：老師呀，知道你們一定很喜歡讀書(shū)，因?yàn)槔蠋熯@里對(duì)你們一周借閱圖書(shū)的情況做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，制成了統(tǒng)計(jì)表。我們一起來(lái)看一下。四(7)班學(xué)生周一至周五借閱人數(shù)統(tǒng)計(jì)表師：這是什么統(tǒng)計(jì)表？通過(guò)這幅統(tǒng)計(jì)表，你了解到了哪些信息？生：...... 師：這些信息除了可以用統(tǒng)計(jì)表表示，還可以用別的方式來(lái)表示嗎生：統(tǒng)計(jì)圖。 師：非常棒。那么老實(shí)這

3、里帶來(lái)了兩幅還沒(méi)有完成的統(tǒng)計(jì)圖，他們有什么相同和不同。生 1：四年級(jí) 7 班學(xué)生周一至周五借閱情況統(tǒng)計(jì)圖。 生 2：橫軸都表示星期，縱軸都表示數(shù)據(jù)。生 3：不同點(diǎn)：第一幅統(tǒng)計(jì)圖一個(gè)格代表一個(gè)單位；第二幅統(tǒng)計(jì)圖一個(gè)格代表兩個(gè)單位。師：真是善于觀察的好孩子?，F(xiàn)在，老師把這兩幅統(tǒng)計(jì)圖都都補(bǔ)充完整了( 課件出示）。這就是我們昨天學(xué)習(xí)的用一個(gè)格表示 1 個(gè)或 2 個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì) 圖。（板書(shū)：一個(gè)格代表 1，2）師生分別觀察兩副條形統(tǒng)計(jì)圖，師：表

4、示四（7）班學(xué)生的借閱情況用一個(gè)格表示 1 個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖能夠表示嗎？生：能。師：那么再來(lái)看用一個(gè)格 表示 2 個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖可以表示嗎？生：能。師：那么可以看出來(lái)先要表 現(xiàn)四（7）班學(xué)生一周的借閱情況用我們昨天學(xué)的一個(gè)格表示 1 各單位或 2 個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖都能很好的將信息表示出來(lái)對(duì)嗎？星期 一 二 三 四 五人數(shù)（人） 6 8 12 8 16代表 10 的單位對(duì)嗎，所以我們的數(shù)據(jù)分別是 0、10、20、30、40....

5、...，可 是周一的借閱人數(shù)卻是 64，周二借閱人數(shù)是 72，這怎么辦？誰(shuí)能幫幫老師。生 1:60 和 70 中間是 65，所以 64 應(yīng)該在中間低一點(diǎn)。 生 2：72 應(yīng)該畫(huà)在 70 上邊多一點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出十分之二） 師：在同學(xué)們的幫助下老師已經(jīng)成功的將兩幅統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整，現(xiàn)在你來(lái)對(duì)比一下，兩幅圖你更喜歡哪一幅？他的優(yōu)點(diǎn)是什么？生 1：用一個(gè)格代表 10 的更簡(jiǎn)單、省時(shí)。 師：所以當(dāng)數(shù)據(jù)變大時(shí)我們還能用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示它嗎？怎么做

6、？生：能，將每一個(gè)格表示的數(shù)變大。 設(shè)計(jì)意圖：感受用一個(gè)格代表多個(gè)單位的必要性，并會(huì)補(bǔ)畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖。師：大家真善于總結(jié)，表達(dá)的也很恰當(dāng)。這就是我們今天學(xué)習(xí)的“用一個(gè)格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖”（板書(shū)）而且通過(guò)剛才的統(tǒng)計(jì)圖我們知道一個(gè)格可以代表 1，2 個(gè)單位外還可以代表幾？生：10（板書(shū)）5，讀統(tǒng)計(jì)圖，交流信息，提出問(wèn)題并解答。師：那么你能讀懂這兩幅條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？從圖中你得到了那些信息？先認(rèn)真思考有了確定答案后再舉手。生 1：周五借閱人

7、數(shù)最多，是 100 人。生 2：周四借閱人數(shù)最少，是 50 人。生 3：周一和周三借閱人數(shù)相同都是 60 人。生 4：......師：那么你還能提出哪些問(wèn)題嗎？ 生 1：四（7)班周一至周五借閱總?cè)藬?shù)是多少？（學(xué)生舉手回答這個(gè)問(wèn)題）生 2：周一至周五平均每天有幾人借閱圖書(shū)？（要求學(xué)生先動(dòng)手將答案寫(xiě)在練習(xí)本上再舉手回答，在回答時(shí)先說(shuō)明用的什么方法，再說(shuō)算式，最后說(shuō)答案）生 3：最多的那天比平均數(shù)多幾人,最少的那天比平均數(shù)少幾人？（學(xué)生如

8、果提不出這個(gè)問(wèn)題老師作為參與者來(lái)提）生 4：...... 師生總結(jié)：師：我們來(lái)簡(jiǎn)單總結(jié)一下在發(fā)現(xiàn)信息時(shí)我們可以從哪幾方面入手？（學(xué)生舉手回答，主要從最多、最少、一樣多、倍數(shù)關(guān)系這幾方面入手）師;在提問(wèn)題時(shí)又可以提什么樣的問(wèn)題呢？（學(xué)生舉手回答，要包含總數(shù)、 平均數(shù)、比平均數(shù)多或少這幾個(gè)方面）設(shè)計(jì)意圖：能讀懂條形統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)交流信息，能根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。 6，展示用一個(gè)格代表更多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖。師：可是老師覺(jué)得，只統(tǒng)計(jì)四