論如何創(chuàng)設(shè)高效試卷講評(píng)課堂

1、論如何創(chuàng)i殳高效試卷講評(píng)課堂試卷講評(píng)課是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見(jiàn)的課型，特別是學(xué)生進(jìn)入高三階段后，為了隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的成 果，使學(xué)生掌握更多答題技巧，各種測(cè)驗(yàn)或考試接踵而至?？荚嚨哪康氖且龑?dǎo)高三教學(xué)和復(fù)習(xí)工作，有考試就要有講評(píng)。 高三階段受高考?jí)毫τ绊?，時(shí)間緊、任務(wù)重，教師幾乎一半的授課時(shí)間都要用在試卷講評(píng)上，這就對(duì)試卷講評(píng)課提出了 更高要求，提高試卷講評(píng)課的教學(xué)效率也就成了高三數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要課題。從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，一堂成

2、功的試卷 講評(píng)課一方面能夠幫助學(xué)生分析前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，鞏固、深化和完善所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生明確知識(shí)學(xué)習(xí) 的誤區(qū)和今后努力的方向;另一方面教師通過(guò)分析學(xué)生的^卷答題情況，能夠有效檢驗(yàn)上一階段的教學(xué)效果，便于教師及 時(shí)調(diào)整班級(jí)的教學(xué)方向，確定下一階段的教學(xué)重點(diǎn)，從而進(jìn)一步提升高三階段數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。然而，高中階段數(shù)學(xué)試 卷講評(píng)課現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為課堂教學(xué)效率低下;講評(píng)不及時(shí)，缺乏針對(duì)性;忽視拓展，就題論題;一人包辦，忽

3、視學(xué)生等一系列問(wèn)題，這些情況不僅使測(cè)驗(yàn)?zāi)康碾y以到達(dá)，還耽誤學(xué)生高三復(fù)習(xí)階段珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響教學(xué)效率。 教師必須充分重視并在此基礎(chǔ)上改變?cè)嚲碇v評(píng)課現(xiàn)狀，提高試卷講評(píng)課的效率。那么，怎樣才能提高試卷講評(píng)課堂的教 學(xué)效率呢？下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)有針對(duì)性的解決策略。一、為課堂“把脈”（一）講評(píng)不及時(shí)從教育心理學(xué)角度來(lái)講，一般來(lái)說(shuō)考試結(jié)束后學(xué)生的求知欲最強(qiáng)，他們迫切希望及時(shí)了解考試成績(jī)、自己哪些方 面出現(xiàn)了問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題，

4、因此在這一階段進(jìn)行試卷講評(píng)是最好的時(shí)機(jī)。但是由于高三課時(shí)比擬緊張，有些教師 因?yàn)檫@樣或那樣的原因在考試結(jié)束后不能及時(shí)對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)試卷內(nèi)容、解題思路的記憶逐漸下降，甚至 出現(xiàn)淡忘的問(wèn)題，這種情況下如果間隔時(shí)間太長(zhǎng)再進(jìn)行試卷講評(píng)，就無(wú)法保證知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)效性和教師講評(píng)的針對(duì)性, 進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果的有效性。（二）講評(píng)缺乏針對(duì)性一些教師思想上對(duì)試卷講評(píng)課的價(jià)值存在認(rèn)識(shí)偏差，甚至認(rèn)為試卷講評(píng)課是最簡(jiǎn)單的課型，無(wú)非就是將答案公布

5、給學(xué)生，讓學(xué)生訂正答案即可。因此，有些教師在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)只是單純將試卷答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己改正，認(rèn) 為簡(jiǎn)單的題一般沒(méi)有必要講，而難題太難、缺乏普遍性也沒(méi)有必要講。因此，在這種理念的指導(dǎo)下，試卷講評(píng)課往往就 淪為學(xué)生對(duì)答案的課，教師也懶得仔細(xì)批閱試卷，更不用說(shuō)投入大量時(shí)間與精力認(rèn)真分析、研究試卷了。還有教師缺乏 針對(duì)性講評(píng)，往往會(huì)將試卷上所有題目不加選擇地全部講解一遍，沒(méi)有難易區(qū)分，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也沒(méi)有重點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái), 雖然教師講得

6、口干舌燥，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)收獲卻不大，試卷講評(píng)變得毫無(wú)目的，很難到達(dá)預(yù)期效果。（三）就題論題，忽視拓展局部教師試卷講評(píng)課的內(nèi)容只是就試卷中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析，告訴學(xué)生解題思路是什么、答案是什么，沒(méi)有對(duì)試卷 考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，更不用說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題中隱含的知識(shí)點(diǎn)并展開(kāi)深層思考，同時(shí)也沒(méi)有從試題 立意和素養(yǎng)考查的角度進(jìn)行延展。這樣的課堂沒(méi)有注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，缺少對(duì)試題的拓展和延伸，一節(jié)課下來(lái)， 學(xué)生的知識(shí)水平和解題思路依然停留

7、在考試前，沒(méi)有真正得到提升，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和考試也起不到有效的指引作 用，試卷講評(píng)效果大打折扣。（四）一人包辦，忽視學(xué)生目前的試卷講評(píng)課程由于忽視學(xué)生的主體地位，教師是全場(chǎng)唯一的“演員”，學(xué)生只能在場(chǎng)下被動(dòng)看著教師“精彩”的 表演，完全被剝奪了思考、感悟和理解的權(quán)利。一節(jié)課下來(lái)，師生之間缺乏有效互動(dòng)，教師往往講得筋疲力盡，學(xué)生卻 興味索然、收效甚微。再精彩的表演學(xué)生也會(huì)有乏味的時(shí)候，單純一味進(jìn)行灌輸，學(xué)生接受和掌握的知識(shí)微乎其微。

8、二、創(chuàng)設(shè)高效講評(píng)課堂（一）精心準(zhǔn)備，把準(zhǔn)學(xué)情自主探索解題要領(lǐng)、歸納語(yǔ)言要點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)積極思考自主形成解題思路。必 要時(shí)還可以請(qǐng)學(xué)生自主發(fā)言，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，包括錯(cuò)誤的思維過(guò)程和巧妙的思考，以便給其他學(xué)生起至『‘警示”或“啟 發(fā)”的作用。具體可以讓學(xué)生自行改錯(cuò)，改正那些因?yàn)轳R虎、計(jì)算、考慮不全而造成的錯(cuò)誤;對(duì)確實(shí)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、 知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺而造成的錯(cuò)誤必須做好標(biāo)記，課堂上要重點(diǎn)聽(tīng)講，并且主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難。讓學(xué)生自主分析解題過(guò)程、講

9、解思 路和解法，其他學(xué)生可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生影響學(xué)生。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還要多組織一些課堂活動(dòng)，比 如將學(xué)生分成假設(shè)干擘習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)自主合作討論的方式自行解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納和整 理考點(diǎn)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也節(jié)省了課堂時(shí)間，使教師能將更多精力放在重難點(diǎn)的講解上，提高試卷 講評(píng)課堂的教學(xué)效率。(五)運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高效高效的課堂不是看教師講了多少，而是看學(xué)生掌握了多少。專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，一

10、個(gè)人高度集中注意力完成一件枯燥 的事情只能維持20分鐘不出錯(cuò)，超過(guò)這個(gè)時(shí)間就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在45分鐘的課堂中，學(xué)生只有前15分鐘和后15分 鐘注意力最集中，記憶效率最高。教師可以根據(jù)這個(gè)規(guī)律，將講評(píng)的重難點(diǎn)放在課前或課末15分鐘內(nèi)，中間的15分鐘 可以進(jìn)行講練結(jié)合或組織小組討論，小組討論的熱烈氣氛可以有效減少學(xué)生的疲勞感。教師在教學(xué)過(guò)程中要防止“滿堂 灌”，通過(guò)變換教學(xué)方式、把握課堂節(jié)奏、調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的高低、快慢等吸引學(xué)生的注意力，確

11、保良好的課堂教學(xué)效果。(六)重視反應(yīng)，加強(qiáng)訓(xùn)練反應(yīng)訓(xùn)練是試卷講評(píng)課的延伸。一堂講評(píng)課的結(jié)束，并不是試卷講評(píng)的終結(jié)。要想有效鞏固試卷講評(píng)成果，使學(xué) 生在遇到同類(lèi)題型時(shí)不再犯錯(cuò)，教師就需要及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)訓(xùn)練?？梢圆捎贸椴榉磻?yīng)的方式，通過(guò)對(duì)局部學(xué)生進(jìn)行抽查， 檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;也可以要求學(xué)生建立錯(cuò)題本，重點(diǎn)記錄因?yàn)橹R(shí)的缺漏和能力缺乏導(dǎo)致的錯(cuò)題， 并在訂正錯(cuò)題的基礎(chǔ)上整理一題多解，做出得分、失分統(tǒng)計(jì)分析，完成教師布置的針對(duì)性訓(xùn)

12、練題。一段時(shí)間之后，教師 再將錯(cuò)誤率較高的題目變換題型，進(jìn)行歸錯(cuò)訓(xùn)練。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要采取課下個(gè)別輔導(dǎo)的方式，幫助 他們樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心;對(duì)于那些主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生教師也要格外給予關(guān)注，激發(fā)他們的積極性。總之，試卷講評(píng)課是學(xué)科教學(xué)重要的組成局部，在教學(xué)過(guò)程中起著不可忽視的重要作用，絕不能小覷。高中數(shù)學(xué) 教師要充分重視試卷講評(píng)課，力求抓住重點(diǎn)、精講精析，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握解題思路和方法，重視反應(yīng) 訓(xùn)練，只有如此

13、，方能取得意想不到的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：［1］陳小芳.構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課策略［J］.課程教育研究，2019 (13).［2］許峰波.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課探討［J］.速讀(中旬)，2020 (1).［3］蔡劍鋒.巧用微課，讓高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課綻放光彩［J］滴考，2020 (1).［4］施海燕.探索高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018 (3).［5］鄧步月.如何上好高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課［J］.讀與寫(xiě)(