學習新基礎實現(xiàn)課堂教學轉(zhuǎn)型變革

1、學習“新基礎” 實現(xiàn)課堂教學轉(zhuǎn)型變革廈門市松柏小學 黃德芳 林振才【內(nèi)容摘要】 2015 年春思明區(qū)教育局加入葉瀾教授的新基礎教育研究。 一年來，新基礎教育學習、研究， 給了我們學校新基礎教育研究的時間與空間。2016 年學校青年教師“無涯杯”教學比武，數(shù)學教研組的四位青年教師學以致用，設計出具有新基礎教育“味道”的教案，運用于“無涯杯”教學比武的課堂，四節(jié)課均體現(xiàn)出新基礎教育課堂教學轉(zhuǎn)型變革的要求?！娟P鍵詞】 大問題 還工具 還時空

2、代思維2015 年 5 月， 廈門市思明區(qū)教育局加入華東師范大學葉瀾教授主持的新基礎教育研究，并聘請葉瀾教授的研究團隊親臨思明區(qū)指導新基礎教育研究。新基礎教育的深層目標就是定位在“成人”的意義上，就是要改變師生在學校的生存方式，促進課堂教學的變革，通過課堂教學變革和學生工作變革，培養(yǎng)主動健康發(fā)展的新人。新基礎教育研究，把學生當作“具體個人” 。人的主動發(fā)展，是新基礎教育研究始終關注的核心問題。因此新基礎教育研究要求我們的課堂教育轉(zhuǎn)型變革

3、。要實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)型變革，就要學習新基礎教育，靠攏新基礎教育。一年來的新基礎教育學習、 研究， 給了我們學校新基礎教育研究的時間與空間。 2016年 5 月 10 日，廈門市松柏小學每年一屆的“無涯杯”青年教師教學比武大賽又拉開序幕， 此次數(shù)學教研組的四位青年教師學以致用， 設計出具有新基礎教育 “味道” 的教案，運用于“無涯杯”教學比武，從以下四個方面反映了課堂教學如何適應新基礎教育的課堂教學變革的要求。一、運用“大問題”引領，發(fā)展

4、學生思維 一、運用“大問題”引領，發(fā)展學生思維《新基礎教育研究手冊》指出，所謂“大問題”相對于細碎的小問題， “大問題”具有開放性和挑戰(zhàn)性，需要學生檢索已有知識，調(diào)用已有解決問題的路徑，需要思考的時間和思維水平。設計“大問題”之目的，在于促進每個學生都能參與課堂，真正做到“放下去” 。改變課堂“小步走”的現(xiàn)象。 “大問題” 的特征——聚焦教學目標， 生成豐富的教方式。生 5：用 2×2 表示，第一個 2 表示有 2 件衣服，第

5、二個 2 表示每件衣服分別有 2種搭配方法。上述過程，是一個知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。學生通過操作、交流、匯報的學習過程，從感性認識上升到理性認識，從符號化上升到數(shù)學化。學生掌握了知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)后，接下來就是“用結(jié)構(gòu)”解決問題了，這就是新基礎教育提出的“長程兩段式”教學設計。師：六一兒童節(jié)，媽媽買 2 件衣服和 2 條褲子，奶奶又買了 1 條褲子。這時又會增加幾種搭配方法？總共會出現(xiàn)多少種搭配方法呢？怎樣用算式表示？生：增加 2

6、 種搭配方法，總共 6 種，就是 2×3=6師： 爺爺又買了 1 件衣服， 現(xiàn)在總共 3 件衣服和 3 條褲子， 總共又有幾種搭配方法？又怎樣用算式表示呢？生：有 9 種搭配方法，就是 3×3=9（種）師：第一個 3 表示什么？第二個 3 又表示什么？??師：如果 4 件衣服搭配 4 條褲子，4 件衣服搭配 5 條褲子呢？（學生運用“工具，運用“結(jié)構(gòu)”自主練習）實際上，對于《教育學》而言， “教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的問題應

7、該就是知識的遷移和方法的遷移問題。 “教結(jié)構(gòu)和用結(jié)構(gòu)”的問題是一個教學策略問題，它體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學觀點。學生掌握了某個策略，往往會促進思維能力和解決問題能力的發(fā)展。三、實行“還時空”做法，凸顯學習主人 三、實行“還時空”做法，凸顯學習主人傳統(tǒng)課堂教學，教師當心學生不會，當心教學進度不能完成，就實行“滿堂灌” 。課堂的主體是教師，學生不是學習的主人，而是“容器” 。課堂應該是“學堂”而不是“講堂” 。課堂學習的主人應該是學生，如何讓課堂