教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的過(guò)程研究.pdf

1、在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型變革的時(shí)代，學(xué)校的轉(zhuǎn)型變革也在所難免。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型變革，就要對(duì)學(xué)校的管理、教學(xué)和班級(jí)等領(lǐng)域進(jìn)行整體全面的轉(zhuǎn)型變革。因此，作為學(xué)校日常實(shí)踐活動(dòng)之一的課堂教學(xué)自然也要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型變革。而課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教育思想和行為積淀最深的領(lǐng)域，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革，教師必須改變他們的思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐行為，成為一名具有研究能力和創(chuàng)造意識(shí)的新型教師，并致力于通過(guò)研究性的變革實(shí)踐促進(jìn)課堂教學(xué)變革的日?；?。本研究試圖厘清教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

2、變革經(jīng)歷的不同階段及其特征，以求為教師指出轉(zhuǎn)型變革中新教學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成的途徑，最終在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的“成事”中促使師生“成人”。 本研究是在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革這一復(fù)雜背景下，對(duì)教師發(fā)展過(guò)程這一對(duì)象進(jìn)行研究。論文的第一部分，主要描述課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的新型形態(tài)。論文以葉瀾教授提出的“價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化”等二十字的學(xué)校轉(zhuǎn)型新形態(tài)為理論根基，在對(duì)舊有課堂教學(xué)形態(tài)分析與反思的基礎(chǔ)上，勾勒出學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型新形

3、態(tài)的藍(lán)圖。 論文的第二部分，主要闡述課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的現(xiàn)實(shí)意義。論文在課堂教學(xué)新型藍(lán)圖勾勒的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“成事”和“成人”相互關(guān)系的內(nèi)在一致性，提出課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的現(xiàn)實(shí)意義在于促進(jìn)學(xué)生和教師的生命成長(zhǎng)，而且?guī)熒某砷L(zhǎng)也將更好地推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革之事的實(shí)現(xiàn)。 論文的第三部分，對(duì)教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革過(guò)程的特征展開(kāi)了較為詳細(xì)的研究，對(duì)教師在思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐行為上的轉(zhuǎn)變過(guò)程進(jìn)行了較為細(xì)致深入的描述。這部分也是本研究的重

4、點(diǎn)。首先，從“成事”之“事”的角度出發(fā)，分析了教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的普遍規(guī)律性，揭示了教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革可能經(jīng)歷的五個(gè)階段，即原始封閉、理論言說(shuō)、機(jī)械僵硬、初步成型和靈活創(chuàng)造的五個(gè)階段，說(shuō)明了每個(gè)階段的特征、教師遭遇的障礙、產(chǎn)生的原因及促使教師進(jìn)一步發(fā)展的推動(dòng)力。其次，從“成人”之“人”的角度出發(fā)，根據(jù)教師投入教學(xué)變革的不同狀態(tài)，將教師群體分為探索開(kāi)拓、模仿踐行、參與跟進(jìn)的三種不同類型，分析了不同類型的教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變