素質(zhì)教育視域下的中小學(xué)課外輔導(dǎo)研究.pdf

1、我國(guó)提出素質(zhì)教育的理念已經(jīng)二十多年了,而且這一理念也在漸漸被大多數(shù)教育者和受教育者所接受。但是素質(zhì)教育在中小學(xué)的施行情況卻和理論描述相差甚遠(yuǎn),有些學(xué)校的做法甚至與國(guó)家提倡的主流教育理念南轅北轍。提倡素質(zhì)教育這么多年來(lái),上有政策下有對(duì)策的情況已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮了。現(xiàn)在,這種應(yīng)試教育的風(fēng)氣甚至刮進(jìn)了與教育相關(guān)的另一領(lǐng)域—課外輔導(dǎo)。
　　近年來(lái),課外輔導(dǎo)在教育界異軍突起,引來(lái)了很多關(guān)注,其發(fā)展勢(shì)如破竹,而絕大多數(shù)輔導(dǎo)班正是針對(duì)中小學(xué)生的。筆者

2、從素質(zhì)教育實(shí)施的角度對(duì)自己學(xué)校的中小學(xué)生做了調(diào)查并有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)案訪談后,得出如下基本結(jié)論:
　　1、課外輔導(dǎo)影響學(xué)生的全面發(fā)展。從輔導(dǎo)科目看,考試科目的輔導(dǎo)比例明顯高于非考試科目,即使是特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)也是與教育的選拔功能結(jié)合密切的科目。課外輔導(dǎo)依然延續(xù)了應(yīng)試教育重智育輕德育,重考試科目輕非考試科目,重書面知識(shí)輕動(dòng)手和實(shí)踐能力的傳統(tǒng),忽視學(xué)生的全面發(fā)展。
　　2、課外輔導(dǎo)影響學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示輔導(dǎo)班

3、授課的方式還是以老師講授為主;授課的內(nèi)容多與考試、升學(xué)和課本相關(guān);而且多是校內(nèi)知識(shí)的重復(fù)。輔導(dǎo)老師熱衷于講授應(yīng)試技巧,學(xué)生也以能否獲得應(yīng)試技巧來(lái)提高考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)判輔導(dǎo)效果的好壞,短期內(nèi)學(xué)生成績(jī)可能會(huì)有一定的提高,但長(zhǎng)期來(lái)看確實(shí)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
　　3、課外輔導(dǎo)加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)79.1％的中小學(xué)生都在參加某種形式的課外輔導(dǎo),而且不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的中小學(xué)生都在上輔導(dǎo)班;課外輔導(dǎo)的強(qiáng)度較

4、大,他們幾乎所有的校外時(shí)間都被課外輔導(dǎo)占據(jù)著;超過(guò)一半的學(xué)生平均每周課外輔導(dǎo)的時(shí)間6-10小時(shí);77.9%的學(xué)生報(bào)了2門或2門以上的輔導(dǎo)班。如此強(qiáng)度的課外學(xué)習(xí)時(shí)間完全與素質(zhì)教育提倡的”減負(fù)”口號(hào)背道而馳。
　　4、課外輔導(dǎo)影響學(xué)生的身心健康。調(diào)查結(jié)果和訪談中發(fā)現(xiàn)很多中小學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)班的態(tài)度都是消極的,他們進(jìn)入輔導(dǎo)班有些就是出于父母的意愿,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且高強(qiáng)度的課外輔導(dǎo)占用了學(xué)生過(guò)多的課余時(shí)間,他們?nèi)狈εc同伴和家長(zhǎng)的溝通,很多

5、學(xué)生的睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足,這些都嚴(yán)重影響了中小學(xué)生的身心健康。
　　5、課外輔導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育全體性的影響。素質(zhì)教育是一種大眾教育,要求面向全體學(xué)生,使全體學(xué)生都有接受同等教育的機(jī)會(huì)。課外輔導(dǎo)本身屬于一種私人教育,需要付費(fèi)才能獲得,所以家庭經(jīng)濟(jì)條件等都會(huì)影響到學(xué)生能否參加這一活動(dòng);而且學(xué)生接受輔導(dǎo)的方式也因付費(fèi)的不同而差異很大,一對(duì)一輔導(dǎo)和大班教學(xué)得到的輔導(dǎo)效果肯定是不同的,所以課外輔導(dǎo)有悖于素質(zhì)教育的全體性原則。
　　最后,筆者