基于工作過程的中高職課程有效銜接的實(shí)證研究——以技師學(xué)院C程序設(shè)計(jì)教學(xué)為例.pdf

1、建立中職與高職課程的有效銜接，完善職業(yè)教育體系和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是國內(nèi)外職教界近年來努力的方向。論文從國內(nèi)外中高職課程銜接現(xiàn)狀入手，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以《C程序設(shè)計(jì)》課程為突破口，在微觀領(lǐng)域進(jìn)行了中高職課程有效銜接的探索。同時以職業(yè)學(xué)校注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為前提，采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，對技師學(xué)院C程序設(shè)計(jì)課程與高中算法部分有效銜接進(jìn)行了實(shí)證研究，主要研究工作如下:
　　第一，構(gòu)建了基于工作過程的中高職課程有效銜接的

2、理論模型，根據(jù)理論模型的步驟，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析崗位需求，進(jìn)行職業(yè)分析，確定了技師學(xué)院C程序設(shè)計(jì)課程的定位;在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了課程的目標(biāo)能力;區(qū)別于以往學(xué)科性知識為主的課程內(nèi)容，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合高中算法部分將學(xué)習(xí)情境劃分為九個項(xiàng)目載體，采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
　　第二，根據(jù)構(gòu)建的理論模型，設(shè)計(jì)并介紹了四個項(xiàng)目載體，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價”這一完整工作序列實(shí)施行動導(dǎo)向

3、教學(xué)，合理地將項(xiàng)目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并對案例進(jìn)行了分析論證。運(yùn)用調(diào)查法對教學(xué)效果進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用與高中算法部分緊密銜接的項(xiàng)目載體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的由專業(yè)能力、方法能力和社會能力組成的職業(yè)能力，同時對提高教師教學(xué)能力和挖掘教師自身潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，起到很大作用。
　　本研究在中高職課程銜接研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了微觀具體課程的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了理論模型，設(shè)計(jì)和開發(fā)了