中學(xué)教師成就目標(biāo)定向、教師效能感和教師狀態(tài)焦慮的關(guān)系研究.pdf

1、本研究通過問卷調(diào)查，運(yùn)用相關(guān)分析、方差分析、回歸分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、跨組比較等統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)哈爾濱市和齊齊哈爾市6所中學(xué)共560名教師進(jìn)行測(cè)量與實(shí)證研究，明確教師成就目標(biāo)定向、教師效能感和教師狀態(tài)焦慮之間的相關(guān)關(guān)系。具體說來(lái)，本研究得出以下實(shí)證結(jié)論：
　?。?）中學(xué)教師成就目標(biāo)定向各維度、教師效能感和狀態(tài)焦慮存在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異。具體而言：狀態(tài)焦慮在是否擔(dān)任班主任、年齡和職稱上存在顯著差異。中學(xué)教師教師效能感在

2、民族上存在顯著差異。掌握目標(biāo)定向在性別、婚否、有無(wú)子女、學(xué)科、年齡、工齡和職稱上存在顯著差異。在掌握目標(biāo)定向上，學(xué)科和是否擔(dān)任班主任交互作用顯著。成績(jī)目標(biāo)定向在性別、有無(wú)子女、學(xué)科、是否擔(dān)任班主任、年齡、工齡和職稱上存在顯著差異。在成績(jī)目標(biāo)定向上，年齡、性別和學(xué)科交互作用顯著。
　?。?）教師成就目標(biāo)定向、教師效能感與教師狀態(tài)焦慮之間存在有顯著的相關(guān)關(guān)系。掌握目標(biāo)定向和教師效能感有顯著的正相關(guān)，與狀態(tài)焦慮有顯著的負(fù)相關(guān)。成績(jī)目標(biāo)定

3、向與教師效能感有顯著的正相關(guān)，與狀態(tài)焦慮有顯著的正相關(guān)。教師效能感與狀態(tài)焦慮有顯著的負(fù)相關(guān)。
　　（3）教師效能感和教師成就目標(biāo)定向各維度對(duì)狀態(tài)焦慮有一定的預(yù)測(cè)作用。其中教師效能感的預(yù)測(cè)作用較為顯著。
　?。?）教師效能感在模型中起到部分中介作用，說明掌握目標(biāo)定向?qū)顟B(tài)焦慮的預(yù)測(cè)作用部分通過教師效能感實(shí)現(xiàn)的。
　?。?）部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在結(jié)構(gòu)方程模型中存在調(diào)節(jié)作用。
　　在立足于本研究的實(shí)證結(jié)論的基礎(chǔ)上，筆者通