中學教師師生交往效能感的量表編制與現(xiàn)狀研究.pdf

1、本文對中學教師師生交往效能感的量表編制與現(xiàn)狀進行了研究。在理論研究部分，文章從“師生交往”的角度來分析中學教師師生交往效能感的實質與結構，將師生交往效能感定義為教師在與學生進行交往活動之前，對自己能在什么水平上與完成與學生的交往活動的判斷。師生交往效能感的結構可以從群體交往效能感和個體交往效能感兩個維度進行概括。在實證研究的第一部分，在開放式問卷調查和訪談的基礎上，根據理論構思，我們編制了《中學教師師生交往效能感問卷》，并對問卷進行了預

2、測、對其結構、效度、信度進行了統(tǒng)計分析。在實證研究的第二部分，我們采用《中學教師師生交往效能感問卷》為研究工具，以福建省8所中學和來自全省的教育碩士共352名中學教師為被試對中學教師的師生交往效能感的特點和影響因素進行了研究。研究結果表明：(1)師生交往效能感問卷由群體交往效能感和個體交往效能感兩個維度組成，該問卷具有較好的信度、效度；(2)總體上，中學教師的師生交往效能感處于中等稍微偏上的水平，仍有待提高和發(fā)展；(3)在群體交往效能感

3、上存在顯著的年齡差異，20-30歲教師的群體交往效能感顯著低于31．40歲教師。在個體交往效能感和總交往效能感上，性別和年齡間、性別和學校類型間交互作用均顯著，20-30歲、31-40歲的男教師在個體交往效能感上均顯著高于40歲以上的男教師，男教師在總交往效能感上不存在顯著的年齡差異，女教師在個體交往效能感和總交往效能感均不存在顯著的年齡差異。在個體交往效能感和總交往效能感上，男、女教師均不存在顯著的學校差異；(4)在群體交往效能感上存

4、在顯著的教齡差異，教齡為1-5年教師的群體交往效能感顯著低于教齡為6-10年的教師。在群體交往效能感上，教齡和班主任是否間、教齡學歷和班主任是否間交互作用均顯著。教齡為1-5年的班主任低于教齡為6-10年、11-15年、16年以上的班主任，非班主任教師在群體交往效能上不存在顯著的教齡差異。本科學歷的班主任、大專學歷的班主任與大專學歷和本科學歷的非班主任均不存在顯著的教齡差異。(5)在群體交往效能上存在顯著的地區(qū)差異，農村教師的群體交往效