從“管理”到“輔導(dǎo)”-班級(jí)變革研究.pdf

1、在一個(gè)巨大變革的時(shí)代，學(xué)校變革幾乎成了一種教育常態(tài)。在中國(guó)，班級(jí)是學(xué)生學(xué)校生活的基本型態(tài)，也是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級(jí)是否從來(lái)如此，在一個(gè)充滿變革的時(shí)代是否永遠(yuǎn)如此，這需要對(duì)班級(jí)變革作歷史考察與學(xué)理審視。
　　 在當(dāng)下，班級(jí)有著豐富的教育變革實(shí)踐，這些變革實(shí)踐背后都有深刻的社會(huì)根源、哲學(xué)基礎(chǔ)、理論依據(jù)、文化傳統(tǒng)等，有的可能外顯于班級(jí)的教育教學(xué)中，有的可能內(nèi)隱于日常的班級(jí)工作中，不認(rèn)識(shí)班級(jí)變革的這些特點(diǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)班級(jí)的錯(cuò)誤

2、理解，或?qū)е掳嗉?jí)變革的盲目性，或?qū)嗉?jí)的非本質(zhì)特征固化于班級(jí)之中，遮蔽了班級(jí)的本來(lái)面目，以至于班級(jí)變革落后于當(dāng)今社會(huì)的轉(zhuǎn)型與變革。梳理班級(jí)變革的歷史、解讀班級(jí)變革的實(shí)踐、開(kāi)展班級(jí)的教育學(xué)理論研究，對(duì)于豐富班級(jí)教育理論、指導(dǎo)當(dāng)下班級(jí)變革、開(kāi)展班級(jí)教育實(shí)踐都有著十分重要的意義。
　　 本研究認(rèn)為，班級(jí)變革是班級(jí)在受到外力(如學(xué)校變革)或/和內(nèi)力(如班級(jí)內(nèi)部)的推動(dòng)下發(fā)生的價(jià)值取向、組織形態(tài)、生態(tài)環(huán)境、運(yùn)行機(jī)制等方面的更新與改造。從班

3、級(jí)變革的歷史考察來(lái)看，班級(jí)正發(fā)生著從“管理”到“輔導(dǎo)”的深刻變革。本研究的旨趣在于梳理班級(jí)變革的歷史進(jìn)程，追尋班級(jí)從“管理”到“輔導(dǎo)”的發(fā)展脈絡(luò)；解讀當(dāng)下班級(jí)變革的實(shí)踐，探索班級(jí)變革的發(fā)展規(guī)律。
　　 本研究主要探討了班級(jí)“管理”與“輔導(dǎo)”的融合是如何從歷史與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度分化，走向“管理”的彰顯與“輔導(dǎo)”的淪落的，進(jìn)而倡導(dǎo)走“班級(jí)共同體”的整合之路。本研究用四章分別從融合、分化、整合來(lái)說(shuō)明班級(jí)變革的過(guò)程。在整合章節(jié)中，對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)

4、作教育學(xué)意義上的思考。
　　 本研究首先論述了由分析走向綜合的思維變革，處于變革時(shí)代班級(jí)的新特征，班級(jí)變革中幾個(gè)基本關(guān)系的認(rèn)識(shí)等方法論思考；然后運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，分別梳理歷史上班級(jí)組織的沿革與班級(jí)性質(zhì)的論爭(zhēng)，重現(xiàn)班級(jí)“管理”與“輔導(dǎo)”相融合的本來(lái)面目；接下來(lái)，再運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，分別梳理歷史上班級(jí)“教學(xué)”、“管理”、“輔導(dǎo)”的變革過(guò)程，再現(xiàn)了班級(jí)“管理”與“輔導(dǎo)”的歷史分化之路；再然后，運(yùn)用調(diào)查法、內(nèi)容分析法、訪談法等方法，從班級(jí)意

5、識(shí)和班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)行為兩維度對(duì)當(dāng)下班級(jí)教育的現(xiàn)實(shí)型態(tài)做了判斷，剖析班級(jí)意識(shí)與班級(jí)行為分化的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景；最后，論述班級(jí)“管理”與“輔導(dǎo)”整合之可能，以及班級(jí)變革的未來(lái)走向與重建路徑。
　　 文中運(yùn)用實(shí)證方法，嘗試性提出“班級(jí)意識(shí)”概念與因素構(gòu)成，“班級(jí)意識(shí)”是班級(jí)中全體師生對(duì)于班級(jí)性質(zhì)和組織的看法，各自的角色責(zé)任、行為方式、人際互動(dòng)等方面的體認(rèn)以及班級(jí)環(huán)境、制度對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)作用的認(rèn)知，它由角色責(zé)任感、組織觀、紀(jì)律意識(shí)、班級(jí)特性觀、班級(jí)社

6、會(huì)觀、人際互動(dòng)觀、班級(jí)性質(zhì)觀、規(guī)則意識(shí)八個(gè)因素構(gòu)成；本文嘗試提出“班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)行為”概念，認(rèn)為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)行為是由領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和環(huán)境所構(gòu)成的函數(shù)，得出了班級(jí)意識(shí)與班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)行為產(chǎn)生分化的結(jié)論。主要觀點(diǎn)有：在班級(jí)意識(shí)方面，班級(jí)意識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)校管理者、不同年齡段學(xué)生以及師生之間出現(xiàn)了分化；在班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)行為方面，班級(jí)與個(gè)體維度、秩序和紀(jì)律因子、班級(jí)環(huán)境類型、班主任領(lǐng)導(dǎo)行為類型、班主任領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)班級(jí)環(huán)境影響、班主任領(lǐng)導(dǎo)行為類型對(duì)班級(jí)環(huán)境影響等出現(xiàn)了分