高師院校開設動態(tài)幾何課程的實踐與發(fā)展研究——以華中師范大學為例.pdf

1、隨著信息時代的來臨，掌握現代教育技術技能已成為新時代教師的基本素養(yǎng)。為此，國家相關部門出臺了很多的文件，也作出很多努力，花費了大量的人力物力，成效不是說沒有，但與預期效果還是有很大的差別。
　　 總的來說，提高教師的教育技術技能，有培訓在職老師和培養(yǎng)師范生兩種方式。這兩種方式都是必須的。在職老師不可能一下子退休或下崗，只能通過進修提高。但在職老師培訓或多或少或耽誤工作，而且短時間的培訓也難以保證效果。所以根本的做法還是培養(yǎng)師范生

2、，通過系統的學習，讓他們走上工作崗位之前就已經具備了所需要的教學技能。這樣做到該學習的時候學習，該工作的時候工作。
　　 為國家培養(yǎng)基礎教育師資力量是高師院校的一大使命，高師院校是中小學教師的搖籃。為了培養(yǎng)師范生信息技術能力，讓師范生更好地滿足信息時代提出的要求，高師院校開設了《現代教育技術》、《計算機基礎》等課程。這樣的課程讓師范生學習教育技術理論，廣泛了解一些代表性的軟件，有著非常積極的作用。
　　 同時也存在問題。

3、教學活動分學科進行，不同學科教學和學習對信息技術有不同需求。如果教育信息化只注重共性，不深入到學科，不能為學科教學服務，課程的意義和價值就大打折扣。
　　 本文要討論的是，在高師院校針對全校開設《現代教育技術》等課程的同時，具體到數學學科，又應該開設什么課程，怎樣開設這些課程，來提高師范生的教育技術能力。
　　 調查表明，當前中小學數學教學使用最多的軟件是PPT，原因是操作簡單。同時，相當多的中小學數學老師在學習動態(tài)幾何

4、，或者自學，或者參加培訓。這很大程度上說明中小學數學老師有學習動態(tài)幾何軟件的需求。
　　 在數學教學中，老師為了講清楚數學原理，需要輔以圖形，而數學的道理常常表現為變化中的不變。例如，三角形不論形狀大小如何變化，但內角和總是180°，三條中線總是交于一點。為此，動態(tài)幾何作圖軟件應運而生。
　　 動態(tài)幾何是基于計算機作圖技術，對傳統幾何的再發(fā)展。它以傳統幾何知識為基礎，在圖形表現形式上計算機化，將原來靜態(tài)的圖形發(fā)展為動態(tài)的

5、圖形，仍然保持其幾何特性，更符合客觀的現象。
　　 為何動態(tài)幾何對數學教學有著這么多的好處，而數學老師使用最多的軟件還是PPT?除了商業(yè)利益上的驅動之外，也由于動態(tài)幾何軟件功能較多，需要一定的入門學習。很多在職老師由于沒有經過系統學習，在應用動態(tài)幾何軟件還處于入門階段，只會一些最簡單的操作，不能將動態(tài)幾何的作用充分發(fā)揮。所以高師院校開設動態(tài)幾何課程就顯得很有必要，大學里系統的學習，扎實而深入。本文研究的就是高師院校應該如何開設動

6、態(tài)幾何課程。
　　 首先，本文從三個方面論述了動態(tài)幾何研究的理論基礎，在信息技術與課程整合的理論支撐下，結合數學學科的特點，探索信息技術與數學學科如何緊密結合。
　　 然后，本文具體從課程教學設計(教學目標、教學形式、評價方式)、課程教學實踐(教學團隊、教材建設、教學成果、資源建設、推廣輻射)、課程教學案例分析三個方面，介紹華中師大開設動態(tài)幾何課程的實踐過程。為了更好了解這門課程的開設效果，筆者通過對不同年份選課學生的問

7、卷調查，對這門課程的評價所得到的反饋都是正面的。
　　 最后，本文以精品課程的要求為標準，結合動態(tài)幾何開課實踐，一一比對，總結問題，提出改進策略，并對接下來的研究工作做了展望。
　　 概括而言，本文在信息技術和課程整合的基礎上，深入學科，結合華中師范大學開設動態(tài)幾何課程的探索實踐，總結經驗，反思問題，提出對策，為高師院校更好地開設動態(tài)幾何課程提供借鑒。
　　 從已畢業(yè)學生的反饋來看，本課程效果明顯，具有較大的推廣