高師院校開(kāi)設(shè)動(dòng)態(tài)幾何課程的實(shí)踐與發(fā)展研究——以華中師范大學(xué)為例.pdf

1、隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能已成為新時(shí)代教師的基本素養(yǎng)。為此，國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)了很多的文件，也作出很多努力，花費(fèi)了大量的人力物力，成效不是說(shuō)沒(méi)有，但與預(yù)期效果還是有很大的差別。
　　 總的來(lái)說(shuō)，提高教師的教育技術(shù)技能，有培訓(xùn)在職老師和培養(yǎng)師范生兩種方式。這兩種方式都是必須的。在職老師不可能一下子退休或下崗，只能通過(guò)進(jìn)修提高。但在職老師培訓(xùn)或多或少或耽誤工作，而且短時(shí)間的培訓(xùn)也難以保證效果。所以根本的做法還是培養(yǎng)師范生

2、，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓他們走上工作崗位之前就已經(jīng)具備了所需要的教學(xué)技能。這樣做到該學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)，該工作的時(shí)候工作。
　　 為國(guó)家培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量是高師院校的一大使命，高師院校是中小學(xué)教師的搖籃。為了培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力，讓師范生更好地滿足信息時(shí)代提出的要求，高師院校開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等課程。這樣的課程讓師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論，廣泛了解一些代表性的軟件，有著非常積極的作用。
　　 同時(shí)也存在問(wèn)題。

3、教學(xué)活動(dòng)分學(xué)科進(jìn)行，不同學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)有不同需求。如果教育信息化只注重共性，不深入到學(xué)科，不能為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，課程的意義和價(jià)值就大打折扣。
　　 本文要討論的是，在高師院校針對(duì)全校開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程的同時(shí)，具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，又應(yīng)該開(kāi)設(shè)什么課程，怎樣開(kāi)設(shè)這些課程，來(lái)提高師范生的教育技術(shù)能力。
　　 調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使用最多的軟件是PPT，原因是操作簡(jiǎn)單。同時(shí)，相當(dāng)多的中小學(xué)數(shù)學(xué)老師在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)幾何

4、，或者自學(xué)，或者參加培訓(xùn)。這很大程度上說(shuō)明中小學(xué)數(shù)學(xué)老師有學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)幾何軟件的需求。
　　 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師為了講清楚數(shù)學(xué)原理，需要輔以圖形，而數(shù)學(xué)的道理常常表現(xiàn)為變化中的不變。例如，三角形不論形狀大小如何變化，但內(nèi)角和總是180°，三條中線總是交于一點(diǎn)。為此，動(dòng)態(tài)幾何作圖軟件應(yīng)運(yùn)而生。
　　 動(dòng)態(tài)幾何是基于計(jì)算機(jī)作圖技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)幾何的再發(fā)展。它以傳統(tǒng)幾何知識(shí)為基礎(chǔ)，在圖形表現(xiàn)形式上計(jì)算機(jī)化，將原來(lái)靜態(tài)的圖形發(fā)展為動(dòng)態(tài)的

5、圖形，仍然保持其幾何特性，更符合客觀的現(xiàn)象。
　　 為何動(dòng)態(tài)幾何對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著這么多的好處，而數(shù)學(xué)老師使用最多的軟件還是PPT?除了商業(yè)利益上的驅(qū)動(dòng)之外，也由于動(dòng)態(tài)幾何軟件功能較多，需要一定的入門學(xué)習(xí)。很多在職老師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在應(yīng)用動(dòng)態(tài)幾何軟件還處于入門階段，只會(huì)一些最簡(jiǎn)單的操作，不能將動(dòng)態(tài)幾何的作用充分發(fā)揮。所以高師院校開(kāi)設(shè)動(dòng)態(tài)幾何課程就顯得很有必要，大學(xué)里系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，扎實(shí)而深入。本文研究的就是高師院校應(yīng)該如何開(kāi)設(shè)動(dòng)

6、態(tài)幾何課程。
　　 首先，本文從三個(gè)方面論述了動(dòng)態(tài)幾何研究的理論基礎(chǔ)，在信息技術(shù)與課程整合的理論支撐下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科如何緊密結(jié)合。
　　 然后，本文具體從課程教學(xué)設(shè)計(jì)(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式)、課程教學(xué)實(shí)踐(教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)成果、資源建設(shè)、推廣輻射)、課程教學(xué)案例分析三個(gè)方面，介紹華中師大開(kāi)設(shè)動(dòng)態(tài)幾何課程的實(shí)踐過(guò)程。為了更好了解這門課程的開(kāi)設(shè)效果，筆者通過(guò)對(duì)不同年份選課學(xué)生的問(wèn)

7、卷調(diào)查，對(duì)這門課程的評(píng)價(jià)所得到的反饋都是正面的。
　　 最后，本文以精品課程的要求為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合動(dòng)態(tài)幾何開(kāi)課實(shí)踐，一一比對(duì)，總結(jié)問(wèn)題，提出改進(jìn)策略，并對(duì)接下來(lái)的研究工作做了展望。
　　 概括而言，本文在信息技術(shù)和課程整合的基礎(chǔ)上，深入學(xué)科，結(jié)合華中師范大學(xué)開(kāi)設(shè)動(dòng)態(tài)幾何課程的探索實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，提出對(duì)策，為高師院校更好地開(kāi)設(shè)動(dòng)態(tài)幾何課程提供借鑒。
　　 從已畢業(yè)學(xué)生的反饋來(lái)看，本課程效果明顯，具有較大的推廣