小學生消極情景中的情緒反應的特點及其與父母應對方式的關系.pdf

1、情緒在小學生的心理發(fā)展過程中起著重要的作用,消極情緒更是影響小學生心理健康的一個重要方面。而小學生的情緒發(fā)展受到來自各個方面的影響,特別是來自父母家庭教育方面的影響,其中父母應對小學生消極情緒的反應方式是一個重要的影響因素。父母的應對方式可以分為支持性反應方式(鼓勵表達情緒、情感關注反應和問題關注反應)和非支持性反應方式(懲罰反應、忽略反應和憂傷反應)。
　　本研究選取192名三年級和五年級的小學生及其父母作為被試,考察小學生在消

2、極情景中的情緒反應特點和父母應對方式的特點以及兩者之間的關系。研究一通過情景故事訪談法研究在消極情景下三年級和五年級的小學生情緒反應的特點;研究二通過問卷調(diào)查法考察小學生父母對小學生消極情緒的反應方式上的特點以及與小學生消極情景中的情緒反應之間的相關關系。
　　通過兩個研究得出以下主要結(jié)果:
　　(1)小學生在消極情景中所表現(xiàn)的消極情緒類型上,五年級小學生表現(xiàn)出更多的羞愧或傷心的情緒反應,三年級小學生則表現(xiàn)出更多無所謂的情緒

3、反應;男生表現(xiàn)出更多生氣反應,而女生則表現(xiàn)出更多的羞愧或傷心的情緒反應。小學生在消極情景中的情緒反應強度存在著年級的差異,五年級小學生表現(xiàn)出更高的情緒反應強度;性別和學習水平的情緒反應強度差異不顯著;而學習水平上的差異不顯著。
　　(2)小學生在消極情緒的表達意愿上,優(yōu)生比差生更愿意將自己的情緒告知父母雙方,而差生則更多的是選擇隱瞞自己的情緒;三年級小學生的表達意愿高于五年級小學生;在性別上的差異不顯著。
　　(3)小學生在

4、是否向父母表達自己消極情緒的原因陳述上,優(yōu)生在親社會反應和人際支持原因上顯著高于差生,而差生在自我保護和工具支持原因上顯著高于五年級小學生;三年級小學生在人際支持和工具支持原因上顯著高于五年級小學生,而五年級小學生在自我保護和接受事實原因上顯著高于三年級小學生;性別上的差異不顯著。
　　(4)小學生在出現(xiàn)消極情緒時的后繼行為上,優(yōu)生在問題解決定向和尋求幫助上顯著高于差生,而差生在情緒發(fā)泄行為上顯著高于優(yōu)生;五年級小學生在轉(zhuǎn)移注意力

5、上顯著高于三年級的學生;女生在情緒發(fā)泄上顯著高于男生,而男生在轉(zhuǎn)移注意力上顯著高于女生。
　　(5)父母應對小學生消極情緒的反應方式僅存在父母性別上的差異,而小學生的學習水平、年齡和性別對父母應對方式的影響并不顯著;母親相比于父親表現(xiàn)出更多的支持性反應的應對方式。
　　(6)小學生消極情景中的情緒反應與父母應對方式之間的相關關系上,情緒反應強度與父母應對方式中的問題關注和支持性反應之間存在顯著的正相關關系;在表達意愿上只告訴